糾錯本——英語學習的好助手

【摘要】利用好英語糾錯能幫助學生及時復習、查漏補缺。糾錯本中應該涵蓋學生曾做錯的題目或蒙對的題目以及相關的解析。糾錯本應該及時糾、常翻看、常增刪。在教學實踐中，并非所有學生都有英語糾錯本，有糾錯本的也存在許多問題：不及時糾、盲目選擇題目糾、只寫正確答案而不寫解析或解析有誤等等。為此采用了一些對策，包括定期檢查、批閱學生的糾錯本、展示優秀的糾錯本、教師也建立糾錯本等等。

【關鍵詞】糾錯本 內容 使用方法 問題 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0112-02

皮亞杰曾經說過，學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復思考招致錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程。學習是一個比較長的、不斷的糾錯過程，糾錯是學習中不可或缺的一部分，是達到學習目標的一種有效手段。筆者在教學過程中發現，利用好英語糾錯本能幫助學生及時復習，查漏補缺，有助于夯實英語基礎。

在平常的學習中，很少有學生愿意做這種整理錯題的工作，他們往往覺得懂了就行，沒有必要整理起來。但事實上學生對一些題目一錯再錯的現象是非常普遍的。筆者認為這是學生在學習過程中，對出現的問題認識不清楚，錯誤糾錯不徹底，落實不好而留下的“后遺癥”。整理錯題是種歸納的過程，能很好地總結經驗。

事實上，許多高考狀元在總結他們的成功經驗時，都會提到“糾錯本”的功勞。

重慶2008高考文科狀元李茂林有個特別好的習慣，他有個專門的糾錯本，做錯的題全部“集結”，“會做的題不用看都行，但做錯的題目就是自己復習時需要重點加強的部分。”李茂林覺得，復習時看一遍糾錯本，比做多少道題目都有用。

江西省2006文科狀元歐陽錦平時做考卷和復習時，都隨手準備一本糾錯本，把出錯的地方記在糾錯本上并進行總結、點評。在高考前幾天的時間里，他不是去看厚厚的書本，而是集中時間、集中精力去分析糾錯本，這樣就可以防止以后再犯類似的錯誤了。

一、糾錯本里有什么？

1.糾錯本里面不僅應收集自己平時易錯的題目，還要注意一些正確的題。比如選擇題，有些可能是做對的，但或許是蒙對的，學生對此要有高度的重視。例如：

——Where did you find my sister？

——It was in the factory ____ you worked a year ago.

A. what B. which C. that D. where

解析：D項正確。當時做題時是蒙的，對這個句子未能理解。許多同學選擇C項，認為是這樣一個強調句型It was in the factory that you worked a year ago. （你一年前正是在這家廠工作的）。單看這一個句子，從語法上看是沒問題的， 但聯系上文就有問題了。正確的理解是：“你在哪里找到我姐姐的？”“在你一年前工作過的廠里。”where you worked a year ago 是作factory 的定語從句。這句話如果完整回答應該是：It was in the factory where you worked a year ago that I found your sister.

2.除了寫明正確答案，還要有恰當的解析。要把對糾錯的認識上升到思維方式上，切忌盲目地就題論題，要想一下出錯的深層原因，是詞匯、語法等語言知識缺陷，還是文化背景、語境理解錯誤或未考慮周全？例如：

1）——I？蒺d love to make friends with the boy ____ you think is easy to get along with.

——OK. I？蒺ll introduce you to him at the party.

A. who B. whom

解析：將定語從句還原成單句：You think the boy is easy to get along with.， 這樣就很容易看出，定語從句中所缺的是主語，應該選擇A項。

2）——Will you go skating with your cousin this weekend？

——____.

A. Take it easy B. I am sorry

C. Not a bit D. It depends

解析：英語中如要拒絕別人，常常是比較委婉的，在I am sorry之后，要加一個but…， 以引出一個理由。所以該題B項不對，只能選擇D項，意為“這得看情況而定”。

二、糾錯本要如何利用？

1.及時糾。

美國心理學家布魯納認為，學生學習的效果，有時取決于教師如何，按何種步調給予學生矯正性反饋，即要適時地讓學生知道學習的結果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪里以及如何糾正，布魯納還認為，如果學生有一種妨礙學習的心理定勢的話，學習往往會顯得異常困難，這時，學習的每步驟都需要及時給予反饋。布魯納稱這種反饋為“即時反饋”。

所以，糾正學習中的錯誤，將易錯題歸入糾錯本，盡量做到及時，效果最好。如果隔了較長時間，造成思維定勢后再糾錯，糾錯難度就較大。

2．常翻看。

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們： 遺忘是先快后慢的，遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2—31天遺忘率穩定在72%—79%之間。有了“糾錯本”后要充分利用，定期翻看，不要寫了以后就束之高閣。至于時間由自己決定，最好先間隔時間短一些，以后間隔時間長一點。比如先每隔一周看一次，以后每隔一月或更長的時間再翻閱，但在期中、期末考前，則是必看無疑的。

3. 常增刪。

糾錯本里應該是集結最不符合自己思維的易錯題，而且糾錯本的內容必須隨著學習的深入不斷整理、篩選。過一段時間后，可以對錯題進行篩選，把完全弄懂的做上記號，把看上去仍有些生疏的題目繼續進行強化和補救，并及時解決，不要再留夾生飯。把已經非常熟悉的題目、早已理解的題目叉掉。

2005年杭州市的理科狀元也說：“糾錯題集并不是什么秘密武器！在我們班幾乎所有的同學都有這樣的習慣。”一般錯題集，我至少會整理3遍。每一遍都會刪掉一些已經會了的或相對不重要的題目，整理的過程就是記憶的過程。”

三、實踐中的常見問題。

1. 并非所有同學都做糾錯。很多學生認為當時聽懂就行了，做糾錯本會耗費太多時間，沒有必要做。也有學生反映說，做了也沒用，即使當時懂了，過后并不會經常去翻看，所以遺忘率很高。

2.不及時做糾錯。許多學生等到說要收上來檢查了才匆匆忙忙地把糾錯作業趕出了。這就起不到及時反思、及時鞏固的作用了。

3．盲目選擇題目收集在糾錯本中。

1）糾錯≠貪多求全、有錯必糾。有些同學在整理糾錯過程中貪多求全、有錯必糾，大量的時間花費在整理上，而考試前夕根本沒有精力去回顧這么多的知識點。

2）很多同學都希望能夠借閱優秀同學的糾錯本，其實“只有屬于你自己”的錯題集才是最好的，因為每個人內化知識的方式、思考問題的模式都是有差別的。錯題的產生，除了粗心以外，就是因為一些學生的思維結構與題目不相適應。糾錯的過程，應該是一種內化知識點、將解題思路轉換成符合自己思維模式的過程，這樣，糾錯才能夠達到舉一反三的效果。

4.不做解析或解析錯誤。有的同學不寫分析過程，有的將錯誤的答案寫上，或分析有錯誤。部分學生雖知道正確答案是什么，但不知自己原先的錯誤選擇或表達到底錯在何處。

四、針對以上問題，筆者采取了一些對策。

1．介紹高考狀元的成功經驗，讓學生認識到做糾錯本的重要性和必要性。

2.定期將學生的糾錯本收上來，防止他們將糾錯工作堆積起來。

3．認真批改學生的糾錯本。一方面可以發現他們由于粗心或的確未真正理解而寫下的錯誤答案或分析，另一方面也可以讓他們意識到糾錯本必須認真做，不能敷衍了事。

4．要求學生在某些題上還有疑問時，應該及時找老師討論；若是實在沒時間，在有疑問的題目旁邊做上記號，或寫上疑惑之處，老師可以在旁邊寫上解析，甚至一些配套題，幫助學生掌握該處的知識點。

5．利用實物投影儀，將優秀的糾錯作業展示給大家看，讓大家有模仿學習的榜樣。

6.以上是要求學生建立“糾錯本”，教師自己也可以建立一個糾錯本。這樣的話，老師講課的針對性就更強，對一些學生常出錯的知識點進行反復強調，在課堂上反復提醒學生，這樣，學生在做作業時或考試時就可避免這類錯誤。

如何建立教師的糾錯本？筆者采用了這樣的操作過程：

1）課前批改學生的作業，從中發現存在于學生身上的主要知識漏洞和能力缺陷。

2）課上幫助學生分析應如何正確思維，并讓學生做相關鞏固練習或拓展練習。設法讓學生真正弄懂知識點和答題方法。

在做糾錯本的過程中，學生能逐步養成愛思考，善總結的好習慣，同時由于糾錯本上集中了自己的漏缺，學生就容易找到學習的薄弱點，有助于其調整學習策略，復習更具有針對性，學習效率大大提高，成績自然穩步上升。我們要使學生明確糾錯本的好處，教給他們做糾錯本的方法，并常常督促他們及時糾錯，常常批閱他們的糾錯本，利用糾錯本為他們的英語學習服務。但是建立糾錯本是一項長期的工作，學生必須要有毅力和耐心，要持之以恒；老師更必須有強烈的責任心，不能僅憑一時熱情，要長期堅持下去。只有這樣，才能達到師生共同進步的目標。

參考文獻：

[1]何艷茹 《心理衛生與心理輔導》， 遼寧大學出版社， 2002年

[2]陳冬綠 《淺談學生自我糾錯能力的培養》， 《中小學教學研究》， 2005年第五期

[3]彭姌齡 《普通心理學》， 北京大學出版社， 2004年