大學高年級日語課文授課方法之探索

【摘要】目前我國高校高年級采用的日語教材大多是由單詞、語法、課文、注釋、練習這五個主要部分構成。傳統的授課方式比較偏重單詞、語法、注釋、練習這幾個環節，而忽視課文的講解。這樣的授課方式已不能適應當今社會對日語人才的要求，也與新型日語國際能力考試的趨勢背道而馳。很多學生翻譯單獨的句子還可以，讓其針對某些社會現象或某個事件發表自己的見解時，則無所適從，一籌莫展。這很大程度上與高校日語教學中不重視課文講解有關。新型日語國際能力考試從2010年7月開始正式實施，分為N1到N5共5個級別。無論哪個級別閱讀所占比例都很大，均為三分之一左右。閱讀量大，時間緊，閱讀部分得分的高低將直接影響考生的及格與否。這些都要求日語教師重新審視課文這一環節的重要性。

【關鍵詞】高年級 課文講解 新型日語國際能力考試

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0095-02

高年級日語教材的課文一般都很長，每篇課文三千字左右，長的可達五千字。在講解文章時，如果通篇逐字逐句地翻譯講解，既要花費大量時間，學生也會感到枯燥無味，結果事倍功半。筆者根據自身的實際教學經驗總結出一些行之有效的授課方法，供廣大日語教育者參考。講解課文時可分為四部，第一步為帶著問題閱讀；第二步為重點部分的講解；第三步為分析討論問題；第四步為歸納總結。

第一步：帶著問題閱讀

在學生閱讀課文之前，先提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀。有了明確的目的，學生會產生一種緊張感，能夠集中精神高效率地閱讀。所提問題的種類，結合新型日語國際能力考試的題型，主要有三類。即代詞所指，文章主題，原因理由。

1.代詞所指

讀解文章中的句子一般都較長，特別是高年級教材的課文，往往整個一段就是一句話，所以句子中會經常用到代詞「それ」。「それ」一般指代文章上下文中所提到的事情。這類問題會經常出現在日語讀解試題中。

2.文章主題

這是考查學生對整篇文章的理解情況。日語國際能力考試中，通常是從四個選項中選擇作者最想說明的道理，或是與文章內容相符或不相符的一項。

3.原因理由

即針對某一具體句子，要求學生闡述作者為什么這樣做、這樣想。

第一步是很重要的一步，這一環節做得到位的話，就可以充分調動學生的閱讀積極性，從而正確引導學生進入下一環節。在第一步中需要注意的問題有以下幾點：

1.所提問題難易度要適中。太簡單，學生會覺得沒有難度，提不起興趣，從而降低閱讀的質量。太難的話，會讓學生覺得自己無法回答所提問題，產生放棄的念頭，導致不能積極主動地去理解課文，思考問題。

2.提出問題時要用日語。一方面可以鍛煉學生的聽力，更重要的是讓學生集中注意力。考慮到剛開始學生可能聽不懂所提問題，可以用漢語翻譯一下，也可以把問題的關鍵詞寫在黑板上。進行一段時間后，隨著學生已經適應此種教學方法，就不要再翻譯所提問題了，只要根據學生的聽解能力決定是否寫出問題的關鍵詞就可以了。

3.要鼓勵學生。學生回答問題時，不管正確與否都要盡量鼓勵學生。在這一環節不要對學生的回答做出正確與否的評價，唯一需要教師作的是記錄由哪位學生做了怎樣的回答。在講解完文章之后，即進入第三步之后，再讓學生回答相同的問題，并與先前的回答作比較，檢查學生是否真正理解文章。

4.安排閱讀時間。至于閱讀時間的安排，可以讓學生在課后閱讀，也可以利用課堂時間閱讀。前者可節省課堂時間，后者可鍛煉學生快速閱讀的能力。兩者各有千秋，教師可根據實際情況自行選擇。

第二步：講解文章

高年級日語教材的課文篇幅一般為三千字至五千字左右。在講解文章時，如果采取讓學生讀完后翻譯，教師再進行講解的這種傳統教學方式，既要花費大量時間，學生也會感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，結果事倍功半。筆者的經驗是只講重點，其余部分讓學生自己閱讀理解，培養學生的獨立思考能力。

重點部分的講解可分為重點詞匯、重點語法的講解和重點段落的講解。

1.重點詞匯、重點語法

高年級日語教材對課文中出現的詞匯、語法一般會做詳盡的解釋，并會列舉大量的例句，全部掌握其用法是有一定難度的。在講解詞匯和語法時切忌貪多，一節課重點詞匯、重點語法的數量控制在四個左右就足夠了。如果學生每節課都能真正掌握并能夠正確使用這四個左右的詞匯和語法，積少成多，一學期下來數量也是驚人的。一定要讓學生養成背誦的習慣，每個重點詞匯和語法至少要背誦一個例句，并且利用下次課的前幾分鐘提問。

2.重點段落

首先要明確什么是重點段落，怎樣從文章中挑選重點段落。每個人都會有自己的理解，筆者提供一些要素，供大家參考。①句子較長，難以理解的段落；②重點詞匯和語法較多的段落；③比較有哲理，發人深思的段落；④內容為日常會話、現實生活中使用頻率高的段落等等。重點段落的講解可多花些時間，讓學生朗讀、翻譯，使其真正明白句子的意思，作者想要闡明的觀點。可以挑選一些不太長的段落，鼓勵學生背誦。

第三步：分析討論問題

問題已在第一步提出，但沒做具體分析。在講解完課文之后，重新讓學生回答相同的問題。一定要和先前的回答做對比，如果不一樣，就要分析討論為什么不一樣。通過這樣的對比練習，讓學生認識到理解文章時自己的思路在哪方面是比較薄弱的，今后應該注意什么，應該加強哪方面的練習。在分析討論完第一步提出的問題之后，可以再提出幾個新的問題，來考察學生是否真正理解文章，真正明白文章的主旨。

第四步：歸納總結

由于高年級日語教材的課文一般較長，講授完文章要花上很多課時。每所大學的要求不盡相同，但無論課時量的多與少，講授完一篇文章之后，歸納總結是十分必要的。

1.歸納總結重要詞匯和語法

按每節課講授四個左右的重要詞匯和語法來計算，講授完一篇文章之后，所學數量至少在十個以上。我們的要求是每個重點詞匯和語法一定要背誦至少一個例句，那么例句也應該是十個以上。在第四步中讓學生重新溫習背誦這些例句，學生會切身感受到通過文章學到了新的知識。

2.歸納總結文章的主題、中心思想

通過這樣的練習，不僅可以考查學生對文章的整體理解，還可以鍛煉學生的歸納總結能力和口語表達能力。剛開始學生可能不適應，難以用日語來準確地歸納總結。此時教師可參考以下步驟引導學生，直至其可熟練地用日語來進行歸納總結。

結合日語文章的寫作特點，步驟如下：

①一般作者會從現實中的某一現象或某一事物著手，以次為基礎來展開作者的觀點。可以先讓學生總結歸納作者的著手點。②分析為什么會產生這樣的現象，是在怎樣的社會背景下發生的。③此種現象、事物給我們帶來了怎樣的影響。④通過以上分析，總結經驗教訓以及給帶給我們的啟發、啟示等。

以上的四步是筆者在實際的教學過程中總結出來的經驗之談，仍有許多不足和亟待改進完善的地方，希望廣大讀者批評指正。

參考文獻：

[１]蔡全勝等．《新大學日本語》［M］.大連： 大連理工大學出版社，2007年.

[2]吳侃. 木村新次郎．《高級日語》［M］.上海：上海外語教育出版社，2002年．