小學中年級作文仿寫教學初探

【摘要】剛剛接觸作文的中年級學生由于不明白作文的規范性，缺乏生活經驗和作文經驗，常常感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理。在實際教學過程中，我發現，以范文引路，指導從仿寫學習寫作，是提高學生寫話能力的一個重要途徑。

【關鍵詞】作文教學 仿寫訓練 教學方法

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0087-01

中國傳統的書法，都是從摹仿開始的，臨碑林帖是初學者的必經之路，沒有臨摹不會成為大家。京劇的科班，也是從摹仿師傅的一招一式開始的。許多書法、京劇表演的一代宗師，都是從“仿”起步的。作文也是如此，著名語言學家呂叔湘曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的摹仿和反復的實踐才能養成。”此話道出了語文學習的真諦，也告訴我們仿寫是寫作入門的必經之路。

剛剛接觸作文的中年級學生由于不明白作文的規范性，缺乏生活經驗和作文經驗，常常感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理。這個現狀迫使作為教師的我們陷入思考：怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？在實際教學過程中，我發現，以范文引路，指導從仿寫學習寫作，是提高學生寫話能力的一條重要途徑。那么，如何使仿寫成為學生作文起步的一種有效的訓練手段，達到小學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”的要求呢？

一、精選范文，仿寫做到有的放矢

仿寫的第一步是教師如何給學生定下仿寫的范文。葉圣陶說：“文章就是個例子。”各篇文章的例子往往也各有不同，有的美在語言表達上，有的在自然段落的銜接上，有的出彩在全文的謀篇布局上。因此教師在范文的選擇上必須做到有的放矢。

1.范文必須精彩優秀。要選擇有亮點、特別出彩而又符合小學生閱讀心理的文章。它可以是教材內的課文，也可以是同齡人的優秀習作，也可以是課外的名家名作，還可以是教師的下水文。

2.范文必須有針對性。有過人之處的描寫供學生參考。如某一篇文章寫得好，可以全篇仿寫，可寫同一類型的內容：一篇文章某一部分寫得好，也可局部仿寫。如仿照文章如何開頭、結尾、重點段落、人物對話、肖像描寫等。

3.范文不可單一。即使同一題目也應有幾篇不同的寫法供學生借鑒，使學生能夠選擇自己最適合自己的寫作范文。比如在教學生如何寫好動物的時候就可以提供《松鼠》、《鯨》等例文給學生做范文。

二、讀懂范文，仿寫做到循序漸進

學生的年齡特征，決定了學生習作過程是一個長期的、艱難的過程，是不可能一步而就，一夜成功的，教師切不可急于求成，欲速則不達。所以，學生的仿寫也要堅持由易到難，循序漸進的原則，讓學生慢慢入門，預約作文，水到渠成。

1.由詞句入手。

遣詞造句，是學生作文的基礎，是語言表達的最小單位，它將直接影響學生讀寫能力的培養和作文水平的提高，所以，在平時的教學實踐中，在閱讀課的教學中，就得注意正確辨析所接觸到的詞語的詞性、詞義等，尤其是一些容易混淆的近義詞，再由教師點撥，造出例句，讓學生鑒別、區分、再到仿造，由于有模有仿，言之有物，學生模仿起來也就不覺得難，不覺得抽象了。除此，文中出現的一些好句、佳句也應讓學生多造多仿。《松鼠》一文中描寫松鼠搭窩的句子有模仿借鑒之處。“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那些建筑物足夠寬敞，足夠堅實。”教師引導學生在讀、理解、勾畫的基礎上，聯系自己的生活實際進行仿寫，并用上“先……再……然后……”表示順序的詞語，如釣魚的過程，放風箏的過程，植樹的過程……

2.從片段過度。

教科書所選的文章，不乏很多精彩的片段描寫讓學生反復閱讀，加深理解，有選擇地模仿，往往可以起到意想不到的作用，《桂林山水》中對桂林的山和桂林的水的精彩描寫，清晰可辨，簡明據要，線條明顯，讓人有如身臨其境，可觸可摸的感覺。所以在教學學生寫景狀物時則可加以模仿，從形式到內容，都是很好的借鑒。還有，如《月光曲》一文中，作者寫道窮兄妹倆從清幽的月光、美妙的琴聲中展開聯想，仿佛看到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。對如此精彩的片段，對如此富有詩意的想象，也都給我們提供了很好的借鑒、模仿的手法和空間，是不可多得的典范文章和經典片段。

3.順理而成章。

句的模仿漸入佳境，在片段仿照中得到提高，作文也就步入到篇的仿寫這一重要環節了，那么，如何選擇材料，組織材料，怎樣確立中心，謀篇布局便是我們下一步應該考慮的問題，在講讀課文時，讓學生反復體會文章的寫作線索，比如，在寫記敘文的時候，要學生反復揣摩文章的“六要素”是什么，然后讓學生緊緊抓住這條綱，理清文章脈絡，加深對課文的理解，在此基礎上嘗試模仿，就能寫出一篇較為完整的文章來。

三、求同存異，仿寫做到舉一反三

仿寫只是手段，不是最終目的。仿寫是引導學生掌握范文中語言和寫作方法，但如果讓學生作文能力只停留于模仿的階段，那又是不行的。仿寫的最終目的是要將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神。簡單點說就是仿寫作文也要注意“舉一反三”。怎樣避免學生在仿寫中停滯在機械模仿階段，寫出的文章有“生搬硬套”、“抄襲”之嫌？這就要求教師在范文引路時，能引導學生打破習慣性思維，從不同角度考慮，鼓勵學生寫出與范文不一樣的文章，特別是思想內容上的創新，使仿寫不致于停留在機械的僵化的模仿上。而且仿寫過程中，隨著寫作水平的提高，在學生作文評語中加大對創新語言的表揚力度，使學生逐步擺脫范文中的思維模式的束縛，從真實的材料和深切的感受中表達自己的思想情感，從而逐步寫出有個性特點和新意的文章來。即以模仿為“舉一”，以創新為“反三”，積累語言和表達方法，寫出自己要寫的作文來。