環境科學教學中加強德育滲透對策

【摘要】課堂不僅是智育的場所，更是德育的重要陣地，在課堂教學中，滲透德育教育，是非常必要的，直接關系著培養學生的質量狀況。環境科學是實踐性和理論性都很強的學科，在環境科學教學中對學生進行德育滲透，將會加強學生人文精神的培養和學生德育品質的提高，要求環境科學教師在課堂教學過程中加強德育滲透。

【關鍵詞】環境科學 高校 德育滲透 大學生 課堂教學

【基金項目】安徽省教育廳教學研究項目：環境科學專業課程體系的構建與優化，編號2008jyxm488。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0081-01

德育與智育、體育、美育等相比，對大學生的成長更具有決定性作用，把德育放在重要地位的高等教育為我國的社會主義現代化建設輸送了大批優秀人才，但是，當前高校的課堂教學忽視了德育的重要地位，德育在德育觀念上、德育目標上、德育內容上、德育方法上等許多方面存在著一些不容忽視的問題。

針對當前我國高校德育工作中存在的問題，以環境科學教學為例，提出與大學生相適應的德育教學目標和德育教學內容、創新德育教學方法、改革德育教學評價體系等，筆者認為應從以下幾個方面入手，從而全面加強環境科學教學中德育的效果，使德育教學起到潤物細無聲的理想效果。

1.環境科學教學中形成主導和主體互動和諧的“共同體”

環境科學的教學中，要充分尊重學生的主體地位，所謂主體性，是指人在同客體的相互作用中所表現出來的能動性、創造性和自由性。它能夠獨立地作出道德判斷，也能通過道德現象做出鑒別，從而達到道德行動的自覺和自律，并最終上升為活動的自由。如果課堂教學中忽視了大學生的道德主體性，這就使得作為兩個平等道德教育主體之一的大學生未能取得與教師主體平等的地位，難以和教師主體實現平等交流和心理相容。教師主導和學生主體是對立統一的，教師主導是為了學生的道德發展，學生主體性的發揮更多地依賴教師的引導，雙方相互作用、相互促進，共處于一個和諧、協同的統一體中。

2.環境科學教學中德育目標階段化、素質化

2．1階段化

環境科學教學中滲透德育教育要遵循德育的發展規律，不能滯后，也不能落后，德育在不同的階段有不同的目標要求，應該分步實施，循序漸進。美國哈佛大學教授柯爾伯格在1969年提出了三期六階段道德發展理論，即道德成規前期、道德循規期、道德自律期。大學生年齡一般在17-23歲的青年中期，處于道德循規期的第二階段，大學德育應以大學生的身心發展規律為基礎，遵循道德發展的階段性規律，全面提升大學生的道德水平。

2．2素質化

高校德育是素質教育的最重要組成部分，在素質教育中居首要位置，高校德育與素質教育在本質上具有一致性，高校德育與素質教育在內容上具有相互交融性.高校德育對推進素質教育具有積極的導向作用，而推進高等學校素質教育又賦予了高校德育新的內在要求，推進素質教育要求高校德育與其它諸育相互滲透、相互融合、協調發展，促進大學生的全面發展。

3.環境科學教學中德育內容的生活化、基礎化

3.1生活化

環境科學教學中應以關注人、關注人的生活為核心內容，加強社會公德和家庭美德的教育，強調以人為本的精神，崇尚貼近生活的道德。杜威認為，教育即生活。陶行知認為，生活即教育，為了生活，通過生活。社會學家帕森斯認為，社會的內部結構發生了變化，社會的價值觀念也會隨之發生變化。如果高校不依據社會的變遷選擇適當的德育內容，德育注定要失敗。這種道德既不是以個人為本位的道德，又不是以群體為本位的道德，而是以社會為本位的道德，是正確地解決了個人與社會整體之間關系問題的道德。只有這種道德，才能真正地立足于現在，同時又著眼于未來，才能被大學生自覺自愿地接受和內化從而達到提高其道德素質的目的。

3.2基礎化

環境科學教學中德育內容的基礎化，是指現代德育內容的方向性和層次性的統一，理想性和現實性的統一。列寧說“要成就一件大事，必須從小事做起。”在德育實踐中，要求學生從身邊的小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”自己的事情自己做，積極參加公益活動，參加班級的團組活動，參加興趣小組等。課堂教學中要確立大學生的基礎目標：培養大學生良好的公德意識和道德責任感、家庭美德意識和文明行為習慣，培養大學生具有對周圍人、物的道德責任感等等。符合時代特征和實際情況的德育目標使大學生“可望”而又“可及”，從而使他們能夠不斷地將社會所要求的道德內化為個人的道德素養。

4.環境科學教學中德育方法的情感化、反灌輸化

教師在環境科學教學中要利用情感教育來引導學生，情緒和情感是人們對客觀事物與人的需要之間關系的反映，一般說來，凡是能滿足人的需要的事物就能引起肯定的態度，產生滿意的內心體驗。高校對學生進行道德教育時必須充滿情感，羅素認為，熱愛學生能使學生的道德和智慧得到很好的發展，他說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品德還是智慧都不能充分自由的發展。”教師應愛每一個學生，無論是優等生，還是學困生（指學習成績較差，思想品德素質也較差）都要一視同仁，要使每一個學生都能感受到教師的“慈母心”和“嚴父情”，使學生自然而然的產生“老師這么關心我，我一定不能讓老師失望”的進取意識。冰心說過：“有了愛就有一切。”是的，教育不能沒有感情和愛，就像大海不能沒有水一樣，缺乏感情和愛，也就沒有教育。

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