基于兒童：立足言語實(shí)踐

【摘要】從喬姆斯基、史蒂芬·平克這些語言學(xué)家的著作中，我們知道，兒童具有語言本能，是天生的學(xué)習(xí)者，有巨大的語文學(xué)習(xí)潛能。因此，語文教學(xué)就是要致力于使用有學(xué)習(xí)效率的好文章把兒童的語文潛能激活，立足言語實(shí)踐，以此來提高兒童的言語運(yùn)用能力和以言語為核心的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】兒童 言語 言語實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0032-02

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂充斥了大量煩瑣的分析，語文考試中所謂的“基礎(chǔ)知識(shí)”的比重很大，大量的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生舍本求末，煩瑣的閱讀分析，使課堂了無生趣，重分?jǐn)?shù)輕能力的考試方式更扼殺了語文的創(chuàng)造美和情致美。語文教學(xué)重表達(dá)的傳統(tǒng)逐漸丟失。基于此，筆者呼吁：“基于兒童，立足言語實(shí)踐”，還語文教學(xué)以本真。現(xiàn)以《第一朵杏花》為例簡要論述。

一、立足文本，借助教材習(xí)得言語

言語實(shí)踐必定要在一定的言語環(huán)境中進(jìn)行，才會(huì)生成言語作品。教者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的平臺(tái)，就是要為學(xué)生提供一個(gè)言語環(huán)境。想要打造好這個(gè)言語環(huán)境，首先要基于兒童，在孩子力所能及的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)，而不是一味拔高，讓孩子能“跳一跳，摘果子”，同時(shí)要給予兒童充分的自主權(quán)，使其有一個(gè)良好的主體環(huán)境。其次要精心營造言語實(shí)踐客體環(huán)境，教師必須立足文本創(chuàng)設(shè)情境。如果言語實(shí)踐沒有特定的依托，就會(huì)落入了枯燥的言語訓(xùn)練中。

片段一：

（師揭題后，讓學(xué)生自由讀課文，教師下到學(xué)生中聽并了解學(xué)生普遍難解的字詞，板書出集體討論）

師：一篇新的課文要盡快熟悉它，建議大家再讀一遍。

（生自由讀，師隨機(jī)彎腰認(rèn)真聽學(xué)生朗讀，并適時(shí)指導(dǎo)。）

師：讀了兩遍課文，你有什么話要說？

生：讀了課文，我知道竺爺爺是一個(gè)和藹可親的人。

生：我覺得文中的小男孩天真可愛。

生：我覺得竺爺爺做事很認(rèn)真，一絲不茍。

師：你很會(huì)讀書，好一個(gè)“一絲不茍”！繼續(xù)說。

生：竺爺爺愛觀察，而且觀察的方式與眾不同，追求精確。

生：我看到文中有一段對(duì)話描寫沒有提示語，很特別。（學(xué)生關(guān)注到了文本的寫法，的確不容易。）

生：我不懂竺爺爺為什么要知道“第一朵杏花”開放的時(shí)間，要那么精確？

……

（學(xué)生發(fā)言越來越踴躍，其內(nèi)容已囊括課文的的每一個(gè)角落。）

蘇教版教材主編張慶先生曾提出，“書不讀熟不‘開講’”。 這是初讀時(shí)出現(xiàn)的一次教學(xué)高潮，教者抓住兒童初讀文本時(shí)的初次體驗(yàn)，打開其“話閘”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。學(xué)生在文本中暢游，組織語言，已懂的和不懂的都一一呈現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在讀第三遍、第四遍課文，這樣的語文教學(xué)可謂一舉三得：既初步理解了文本的內(nèi)容，又進(jìn)行了言語實(shí)踐，還讓教者知道了哪些是學(xué)生已“習(xí)得”的，教學(xué)生不懂得！這是高效的語文教學(xué)。

二、走進(jìn)文本，多方實(shí)踐感悟言語

所謂感悟就是文本語言對(duì)主體的一種言語的喚醒、激活、生成與轉(zhuǎn)換，也就是有言語的“感”而生出的記憶、聯(lián)想、想象與思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“揣摩、品味，多角度進(jìn)行語言感悟”。小學(xué)教育要站在兒童的立場(chǎng)，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)站在兒童立場(chǎng)。站在兒童立場(chǎng)教語文，就是基于語文本身以兒童為本組織語文教學(xué)；站在兒童立場(chǎng)教語文，就是緊貼兒童的心靈層面，以兒童的認(rèn)知為起點(diǎn)，充分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、情感等來開展語文教學(xué)，有效地提升兒童的語文綜合素養(yǎng)。

片段二

出示：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

師：“習(xí)慣”是什么意思？

生：詞典上有兩種意思：①常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)；②在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。

生：我還是不大懂。

師：（創(chuàng)設(shè)情境）竺爺爺看到桃花開了會(huì)怎么問？

生：會(huì)問：“你知道桃花是哪天開放的嗎？”。

師：看到燕子飛來了會(huì)怎么問？

生：“你知道燕子是哪天飛來的？”。

……

師：看到大自然的變化，他都會(huì)問這些類似的問題，這就是“習(xí)慣”！從中你看出竺爺爺是一個(gè)怎樣的人呢？

生：堅(jiān)持觀察

生：很有毅力

生：堅(jiān)持不懈

……

顯然，學(xué)生對(duì)“習(xí)慣”一詞的理解是淺顯的，為了更好地理解它，教者創(chuàng)設(shè)情境，以此來深入地理解“習(xí)慣”，理解竺爺爺?shù)挠^察是經(jīng)常的，堅(jiān)持不懈的。不難發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)是緊貼兒童的認(rèn)知的。

三、超越文本，巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造言語

“給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，是兒童生命成長的搖籃。孩子的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了孩子足夠大的發(fā)展空間。教學(xué)中，我們要潛心會(huì)文，獨(dú)具慧眼，挖掘“一處傳神，效果皆出”的言語實(shí)踐點(diǎn)，例如文本的“空白點(diǎn)”、“動(dòng)情點(diǎn)”、“拓展點(diǎn)”等等。利用這些言語的實(shí)踐點(diǎn)，引導(dǎo)孩子在言語活動(dòng)中完成內(nèi)部言語與外部言語的轉(zhuǎn)化，最終創(chuàng)造言語。

片段三

出示對(duì)話，同座位合作讀、表演對(duì)話：

“竺爺爺！竺爺爺！”

“什么事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時(shí)候？”

“剛才。”

“是第一朵嗎？”

“是”

師：同學(xué)們，這段精彩的對(duì)話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情、動(dòng)作等，如果要給小男孩的話加上提示語，我會(huì)這樣加：小男孩奔跑著走過來，滿頭大汗，氣喘吁吁地說：“竺爺爺！竺爺爺！”下面的對(duì)話，你會(huì)怎樣加呢？出示：

竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”

小孩子（ ）地說：“剛才。”

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

在交流的過程中，因?yàn)橛辛私陶叩氖痉兑罚⒆觽冃羞M(jìn)在創(chuàng)造言語的大道上，一路歡歌。此處的教學(xué)就是立足文本言語的空白處，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)孩子去填補(bǔ)這語言空白，實(shí)質(zhì)上為孩子與文本之間架起一座言語的橋梁。經(jīng)過這樣的言語實(shí)踐，既升華了孩子們的人文感悟，又豐富了他們言語的表達(dá)。

通過實(shí)踐，筆者確信，語文教學(xué)要基于兒童，通過兒童，發(fā)展兒童，這是語文教學(xué)的終極價(jià)值所系。在語文課堂中，我們要堅(jiān)守語文的言語本體，重言語實(shí)踐，激活言語的體驗(yàn)，張揚(yáng)言語個(gè)性，還語文以本真。