繪本教學中教師問題設計的策略

【摘要】根據教師提問中存在的問題，優化教師的問題設計，通過尋線索、找問題、激矛盾、顯特色等策略，以問題幫助幼兒理解并理順繪本表達的內容及可能存在的內在聯系。以問題的切入引發幼兒進一步地自主閱讀繪本，大膽想象、勇敢質疑、深入思考，從而提高幼兒的自主閱讀能力。

【關鍵詞】繪本教學 問題 設計

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0030-02

幼兒園集體繪本教學活動中，有效提問是教師與幼兒互動，不斷激發幼兒進行思考和探究，提高幼兒閱讀能力的重要手段，是溝通教師、幼兒與繪本三者之間的橋梁和媒介。但在日常的繪本教學中，通過對教師活動實例的分析與研究發現，許多教師提問目的性不夠明確，提問較為隨意，教師不能深入理解繪本的內容，并結合繪本內容，以問題的提出幫助幼兒自主地進行閱讀活動，提升幼兒閱讀的能力。根據教師提問中存在的問題，必須優化教師問題的設計。通過優化教師的問題設計，以問題幫助幼兒理解并理順繪本表達的內容及可能存在的內在聯系。以問題的切入引發幼兒進一步地自主閱讀繪本，大膽想象、勇敢質疑、深入思考，從而提高幼兒的自主閱讀能力。

策略一：“尋線索”

尋線索，即是找到繪本存在的貫穿始終的線索，設計相應的問題，按繪本的內在線索進行跟進式的提問，以幫助幼兒理解繪本內容的一種有效策略。

許多繪本有它內在的線索，以有的繪本線索清晰，這個線索就是事物發展的脈絡，有的是以整篇繪本故事的主要特征或結構特點為線索，有的是一個能夠貫穿整篇繪本故事的關鍵字詞為線索，有的是能夠牽動整篇繪本故事的人物表情或心理，以繪本所要表達的情感為線索……。教師抓住繪本的線索可以幫助理清情節發展的脈絡，用問題將看似散亂的知識點串聯起來，幫助幼兒更好地理解故事發展的前因后果，并能依據這個線索鼓勵幼兒大膽猜測，發展幼兒對繪本內容預期的能力，或進一步把握故事的要素、特征等。

例如，繪本《兔子先生去散步》是由許多標志串成一個起承轉合、結構完整的故事。繪本從兔子——“往前走”——樓梯——橋——“小心斜坡”——眼淚——“小心坑洞”——船——“哥倆好”這一系列的標志，形成了一條線索，呈現了兔子先生散步路途中發生的事情。首先在師生共同閱讀繪本時，教師提問： 1.這是誰的家？從什么地方看出是兔子的家？2.兔子要做什么？從什么地方可以看出來？這兩個問題可以引導幼兒找出圖中的標志，發現繪本中的標志這個線索。接著教師引導幼兒觀看下一頁，提問：1.這頁有沒有標志？是什么標志呢？2.你怎么猜出是樓梯的？那么接下來兔先生會做什么呢？3.這又是什么標志呢？（橋）4.兔先生又會干什么了？通過這幾個問題引導幼兒發現圖中的標志，大膽猜測接下來發生的事情，從中知道標志與故事情節之間的聯系，學會了根據標志這一線索猜想、判斷故事發展的情節，同時激發了幼兒閱讀繪本的興趣。

其次，教師提問：請小朋友們在書中找找這本書中還有什么標志，邊看邊想他還會發生什么事？教師讓幼兒帶著問題自主閱讀其余部分的繪本，在閱讀中幼兒根據自己的經驗，根據標志這一線索對故事情節進行大膽的猜想、判斷，不論故事的發展是不是在幼兒的預期之中，當幼兒翻開下一頁畫面時都會不由自主地會心一笑。

策略二：“找問題”

尋問題，即是在繪本中找到一個核心的問題，圍繞這一核心問題，設計相應的問題，引發幼兒進行討論、分析、思考，以幫助幼兒理解繪本內容的一種有效策略。

有的繪本中常常會將繪本的核心問題呈現在關鍵頁中，因此教師要注意及時抓住關鍵頁引導閱讀，選取最佳、最好切入的角度，巧妙地設計問題。引導幼兒觀察畫面，從中發現問題，通過自主閱讀尋找問題的答案，同時通過問題讓幼兒在共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進幼兒思維的發展。

例如，繪本《鳥窩里的樹》的故事：鳥先生和鳥太太筑窩孵蛋，可窩里卻長出一棵小樹苗，鳥先生和鳥太太不愿意砍掉或者放棄這棵“礙事”的小樹苗，而是把它搬下來種在附近的泥土里。鳥先生和鳥太太的鳥寶寶們長大 ，他們精心呵護的小樹苗也長成了一棵茁壯的合歡樹，鳥寶寶的新家又可以駐扎在這棵合歡樹上了。這個繪本中核心的問題就是這棵“礙事”的小樹苗，因此，教學中教師抓住故事發展的關健畫面，引導幼兒觀察畫面中鳥窩里的樹，從中發現疑問，引發幼兒思考。教師設計了幾個問題：1.在這幅圖中你看到什么？在哪里長出了小樹苗？2.鳥窩里的小樹苗長得怎么樣？3.鳥爸爸在做什么？為什么這條蟲子會從鳥爸爸嘴里掉下來？4.它看到了什么很吃驚？5.鳥窩里長出了小樹會怎樣？教師通過一個一個的問題，引導幼兒仔細地觀察畫面的內容，讓幼兒從發現鳥窩里的小樹苗—-發現鳥爸爸的表情、動作—-體會鳥爸爸的心情—-找到繪本的主要問題，即：鳥窩里長了小樹苗會影響蛋寶寶的安全。這個問題激發了每位幼兒的好奇之心，他們積極地猜測鳥窩里長了樹會出現什么問題，著急地為鳥爸爸、鳥媽媽想辦法。教師以找問題的形式，讓幼兒帶著問題閱讀圖書。緊接著，教師在組織交流時，引導幼兒說說：幫忙的小動物想出了什么辦法？有什么方法既能保住鳥窩又能保護小樹苗？在整個教學活動中，教師始終以問題引導幼兒發現問題、解決問題，充分地調動了幼兒閱讀繪本的興趣，激發幼兒的思維，大膽地猜想，同時，幼兒在尋找問題中與繪本產生了情感共鳴，從而加深對繪本的理解與認知。

策略三：“激矛盾”

激矛盾，即是根據繪本中存在的與幼兒經驗相矛盾的地方，設計相應問題，激發這一矛盾，引發幼兒思維的一種有效策略。

在許多繪本內容中，故事的內容常常存在與幼兒已有的知識經驗相矛盾的地方，教師可以提出問題激發這種矛盾，以引起幼兒的特別關注與思考，通過對于矛盾事物的討論，發現事件發生、發展的過程。通過這種有效的提問方法，可以打開幼兒思維大門的鑰匙，有了矛盾，才能激起幼兒思考的興趣。教師從相反的視角切入，故唱反調，激發矛盾，以問題引導幼兒利用事物之間的矛盾聯系，找到繪本的主線，進而理解繪本的內容。

例如，繪本《會走路的樹》它講述了關于一棵名叫茂茂的樹的故事，他想和我們人那樣到處走走、到處看看，為了實現自己夢想他請求伐木工人鋸下來，伐木工人把茂茂拖進了山上的小溪流。順著流水，他到了許多地方，看見了許多景物。木匠知道了樹的愿望，把它做成了一輛車子。樹感到很幸福，從此，它自由自在地到處行走。教師利用“樹不會走路與會走路的樹”這一矛盾，在活動中設計了問題三次激發矛盾引發幼兒思考，幫助幼兒更好地理解繪本的內容。

第一次，教師介紹封面《會走路的樹》時，設計了幾問題：1.樹會走路嗎？2.可這本書的名字叫《會走路的樹》？這本書的名字是不是弄錯啦？教師利用幼兒已有的經驗與故事存在的矛盾，第一次激發這一矛盾，引起幼兒對這一問題的關注，激活了幼兒的思維，以這個問題引導幼兒閱讀繪本，發現這是一棵想走路的樹——茂茂。

第二次，教師提出問題：伐木工人幫茂茂砍下來，它就死了，怎么還能走呢？幼兒邊看繪本邊思考這個問題，從而理解了作為一棵樹的生命已經結束了，但是作為木材，茂茂的生命才剛剛開始。它可以順著水流走過許多地方。

第三次，教師提出問題：木匠幫茂茂變成了一輛漂亮而又結實的木車，茂茂還能走路嗎？引發幼兒思考，從而理解了變成木車，茂茂就能和小兔一樣靈活地奔跑，可以去到它想去的地方。

教師通過三次的矛盾激發，激發幼兒去閱讀繪本，讓幼兒對于樹的變化有了更深入的了解，從而更好地理解繪本的內容。

在繪本的閱讀活動中，只有抓住了繪本最突出的教育價值，圍繞教學目標開展閱讀活動，并進行相應的拓展，才能讓繪本能夠充分發揮其多元化的教育價值。

參考文獻：

李敏.《優化課堂教學方法叢書：課堂有效提問方法》 圖書出版社：中國人事出版社