中職學校推廣使用行動導(dǎo)向教學法的思考

【摘要】行動導(dǎo)向教學法將傳統(tǒng)的演繹、歸納、分析、綜合等方法向大腦風暴、仿真教學、角色扮演、案例教學等方法轉(zhuǎn)換，教學中強調(diào)以學生為中心，以實踐為中心，以能力為中心，強調(diào)在行動中學習的理念，是“教學做”一體的教學方法，職業(yè)學校專業(yè)課教學采用行動導(dǎo)向教學法有傳統(tǒng)教學法不可比擬的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學法 教學特點 實施步驟

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0027-01

一、行動導(dǎo)向教學法的特點

行動導(dǎo)向法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學模式。所謂行動導(dǎo)向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，是演員，教師是學習行動的組織者、引導(dǎo)者、是導(dǎo)演，行動導(dǎo)向法特別強調(diào)學生的主觀能動性，學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程，這樣做的學習效益是最高的。

行動導(dǎo)向教學方法具有以下特點：

1.行動導(dǎo)向教學方法強調(diào)學生參與教學過程

行動導(dǎo)向教學方法，強調(diào)在教學過程中學生的參與性、實踐性和互動性，通過教師引導(dǎo)、師生互動，將教學做融為一體。行動導(dǎo)向教學法要求教師精心設(shè)計教學案例，通過頭腦風暴法、小組討論法、項目教學法、案例教學法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學方法，指導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。在學習過程中，學生通過行動來理解專業(yè)知識。學習過程結(jié)束，教師讓學生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。

2.行動導(dǎo)向教學方法強調(diào)學生學習的團對合作精神

行動導(dǎo)向教學法以學生興趣為出發(fā)點，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導(dǎo)向的教學面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學習，強調(diào)師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學生與人協(xié)作共事的能力。

3.行動導(dǎo)向教學方法采用開放式的教學評價

行動導(dǎo)向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析、所有的評價結(jié)果是開放性的、特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的主動性大大提高，學生從被評價變?yōu)椤凹缺蝗嗽u價又評價他人”，教學過程變得生動有趣。評價標準的制定不是對知識的復(fù)制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優(yōu)化教學過程。

二、行動導(dǎo)向教學法的實施步驟

行動導(dǎo)向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。具體步驟如下：

１.引入課題：

準備工作：設(shè)計學習項目之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體——工作過程設(shè)計好，并準備好工作用的設(shè)備、器材、參考資料、參考用的工作程以及工作表單等。

向?qū)W生提出項目任務(wù)：常常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務(wù)。

分組：小組成員要強弱搭配。分配具體任務(wù)時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

２.制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

３.決策：學生根據(jù)課外相關(guān)的學習領(lǐng)域通過相關(guān)的媒體進行學習，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。

４.實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

５.檢查評估：先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

６.評估應(yīng)用：作為項目的教學成果，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用到生產(chǎn)實踐。

三、中職學校推廣使用行動導(dǎo)向教學法的思考

1.行動導(dǎo)向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理特別符合邏輯推理能力較弱的中職學生的認知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如語數(shù)英及一些專業(yè)基礎(chǔ)課等概念性課程學習，就更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據(jù)學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業(yè)學校的學生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。

同時，行動導(dǎo)向教學模式要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細致的觀察者、引導(dǎo)者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出來。因此大部分教師在教學過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，對學生學習中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，造成最后的教學達到度較差，教學效果卻不能達到預(yù)期的目標。

如何真正尋找或改良適合中職學生學習心理、中職教師容易執(zhí)行的行動導(dǎo)向模式的各種教學法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌Ｐ袆訉?dǎo)向教學法需要老師深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。

2.行動導(dǎo)向教學法加大了教師的備課力度。在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學生，根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位；在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗。

3.行動導(dǎo)向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。

教師在教學時，要多給學生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學實踐當中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說，在教學實踐中，教師的作用是引導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。