再探《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)改革與實踐

【摘要】新課改以來，為了滿足中小學(xué)語文教學(xué)改革的需要，新課改以來，各師范院校一直努力進(jìn)行《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)改革和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。然而，問題依然存在。本文提出該課程當(dāng)前存在的主要問題是：教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為本位，沒能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)方式過于重理論輕實踐；課程實施遠(yuǎn)離中學(xué)語文教學(xué)實際。對此，本文提出以下解決措施：課程建設(shè)方面，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)順序；教學(xué)方式方面，壓縮理論講授、加強(qiáng)實踐的比重和力度；課程實施方面，走出校門，堅強(qiáng)與中學(xué)的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】課程內(nèi)容 教學(xué)方式 教學(xué)改革 實踐

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0013-02

《語文課程與教學(xué)論》是高等師范院校中文專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是中文師范生區(qū)別于非師范學(xué)生最重要的一門課程，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來中小學(xué)語文師資的重任。其課程建設(shè)如何，教學(xué)效果如何，將直接影響師范生畢業(yè)后承擔(dān)中小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和質(zhì)量。特別是課程改革以來，語文教學(xué)的理念和方式都發(fā)生了很大的變化，語文教學(xué)的形勢更為復(fù)雜，無疑給《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。新課改以來，各師范院校一直努力進(jìn)行《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)改革和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。然而，問題依然比較突出。教學(xué)效果不理想，學(xué)生的素養(yǎng)和能力不能很好地滿足語文教學(xué)實際的需要。究其原因，本文認(rèn)為主要存在以下幾方面的問題。第一，課程內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)科為本位，沒能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生發(fā)展；第二，教學(xué)方式重理論講授輕學(xué)生實踐，不利于學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練與提高；第三，課程實施過于封閉，脫離中學(xué)語文教學(xué)實際。

針對以上課程內(nèi)容和教學(xué)方式存在的問題，本文提出以下解決方案。

一、課程建設(shè)方面，以學(xué)生發(fā)展為本，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序。

《語文課程與教學(xué)論》教科書的編寫，完全按照知識本身的邏輯順序進(jìn)行排列，一般分為“課程論”和“教學(xué)論”兩大部分，“課程論”部分大致分為“語文課程的性質(zhì)”、“語文課程的目標(biāo)”、“語文教材”、“語文課程的評價”等幾部分；“教學(xué)論”部分大致分為“閱讀教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“口語交際教學(xué)”等幾部分。體現(xiàn)的是學(xué)科本位、知識本位思想。知識本位注意學(xué)科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，優(yōu)點是知識量豐富，自身知識體系較完備，利于學(xué)生系統(tǒng)接受知識。但缺點是忽視學(xué)生的經(jīng)驗、接受能力和興趣，沒有從學(xué)生出發(fā)去整合知識，從而也就不利于學(xué)生發(fā)展。基于此考慮，我們對教學(xué)內(nèi)容做了以下調(diào)整。

第一，從學(xué)生發(fā)展需要的角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重新安排教學(xué)順序。如講“教學(xué)論”中的閱讀教學(xué)時，通常按照教科書的內(nèi)容和順序，應(yīng)先后講閱讀教學(xué)的理念、閱讀教學(xué)的過程和原則、閱讀教學(xué)的模式、各類文體的閱讀教學(xué)。但從實際教學(xué)效果看，理論講了一大堆，當(dāng)安排學(xué)生編寫教案準(zhǔn)備講課時，學(xué)生往往一頭霧水、不知所措，似乎講了白講，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。于是，我們就從學(xué)生接受的角度、根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，重新安排了教學(xué)內(nèi)容和順序。閱讀教學(xué)部分先后安排了“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計” 、“如何說課”、“如何講課”、“如何觀課評課”等幾個模塊。每一個模塊中又安排了幾個小模塊，比如“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”模塊，具體包含“如何確定和表述教學(xué)目標(biāo)”、“如何選擇教學(xué)方法”、“如何設(shè)計導(dǎo)入語”、“如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)”等。相關(guān)的教學(xué)理論一定是在學(xué)生需要時插入講解，比如學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時要考慮選擇教學(xué)方法，此時插入以下理論：“教學(xué)方法通常有哪些”、“每種方法的優(yōu)點缺點”、“選擇教學(xué)方法的原則和注意事項”等，根據(jù)學(xué)生需要相機(jī)講解理論比按照知識本身的邏輯順序講解理論效果要好得多。再如講“如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)”模塊時，就把“閱讀教學(xué)的過程和原則”、“閱讀教學(xué)的模式”理論插入進(jìn)行相機(jī)講解。總之，閱讀教學(xué)的所有理論知識均可通過這幾個模塊整合起來。

第二，在具體進(jìn)行每個模塊教學(xué)時，變先理論后實踐的教學(xué)思路為先實踐后理論。《語文課程與教學(xué)論》是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通常一般先講理論，然后讓學(xué)生去實踐。但事實證明，由于學(xué)生沒有實踐經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗，講理論時學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也往往感覺難以理解，而且等到學(xué)生實踐時理論也忘得差不多了，起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。于是我們改變了以前的思路，變?yōu)橄葘嵺`后理論。比如，過去教學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，一般先講教學(xué)設(shè)計的有關(guān)理論，再讓學(xué)生去練習(xí)教學(xué)設(shè)計、編寫教案。先實踐后理論的思路是，先讓學(xué)生用已有的知識儲備去備課，在備課的過程中會遇到很多問題，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)？怎樣選擇教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式？依據(jù)什么確定教學(xué)流程？怎樣導(dǎo)入新課？怎樣提問？等等，當(dāng)學(xué)生在備課經(jīng)歷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題時，老師再進(jìn)行理論講授，學(xué)生的聽課效果要好得多。而且學(xué)生自己備課時運用的往往是在中小學(xué)老師那里學(xué)來的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這些理念和方式一般比較陳舊，當(dāng)前教師的講授會帶來鮮明的對比，學(xué)生會對新課程的執(zhí)教理念領(lǐng)悟得較快，老師講完了再讓學(xué)生回去修改它們的教學(xué)設(shè)計，效果明顯。

二、教學(xué)方式方面，壓縮理論講授，加重實踐的比重和力度。

目前，高校語文課程與教學(xué)論的教學(xué)普遍重理論輕實踐，結(jié)果是學(xué)生不熟悉語文教學(xué)現(xiàn)狀，不能正確理解和貫徹語文教學(xué)理念，教學(xué)組織能力差，教學(xué)技能運用生疏。總之，適應(yīng)教學(xué)慢，應(yīng)聘教師編制考試錄取率低。針對重理論輕實踐的狀況，我們做了以下兩點嘗試和改革。

第一，過去高校一般的做法是講一個學(xué)期的理論，下學(xué)期到中學(xué)實習(xí)前才集中校內(nèi)試講幾周，實踐時間短，學(xué)生下去實習(xí)時表現(xiàn)得很不成熟，難以應(yīng)對語文教學(xué)。對此我們做了以下調(diào)整。一個學(xué)期的課，先用三分之一的課時教授“課程論”，在進(jìn)入“教學(xué)論”講授時就開始一直伴隨學(xué)生的實踐活動。按照“實踐—理論—實踐”的模式，即每個教學(xué)技能的習(xí)得都是先讓學(xué)生去試做，然后老師在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上講授相關(guān)理論，學(xué)生根據(jù)老師的講解再去修正、去練習(xí)。然后老師再指導(dǎo)，學(xué)生再糾正，這樣一條主線一直貫穿學(xué)習(xí)的始終。此外，實習(xí)前幾周，再集中進(jìn)行綜合實踐，主要是練習(xí)講課，包括各種文體的處理思路、各種教學(xué)技能的綜合運用。不合乎要求的學(xué)生會再進(jìn)行指導(dǎo)、練習(xí)，直到每位同學(xué)都達(dá)到基本要求。

第二，根據(jù)《語文課程與教學(xué)論》課程的特點，我們嘗試引入了案例教學(xué)法。《語文課程與教學(xué)論》這門課究其實質(zhì)而言是一門技能課，技能的培養(yǎng)需要熟練的反復(fù)實踐，更需要正確的模仿。而要想正確的模仿，必須引進(jìn)大量的案例。從一個個案例中，學(xué)生不僅得到啟發(fā)，而且還開闊了視野、熟悉了語文教學(xué)的實際。此外，案例教學(xué)法講究的是學(xué)生通過案例的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，其過程是學(xué)生探究事物規(guī)律的過程。學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識。可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。

三、課程實施方面，走出校門，加強(qiáng)與中學(xué)實際教學(xué)的聯(lián)系。

作為師范生的專業(yè)必修課，《語文課程與教學(xué)論》這門課如果不走出課堂，不面向中學(xué)，不到中學(xué)中去，是沒有生機(jī)和活力的，培養(yǎng)的學(xué)生也不會滿足中學(xué)教學(xué)的需要的。因此，學(xué)校要有計劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂，進(jìn)行調(diào)查、觀摩和學(xué)習(xí)，感受和體會中學(xué)語文課堂的真實氛圍。具體我們有以下舉措。

第一，教育見習(xí)。教育見習(xí)，可以使學(xué)生與中學(xué)語文教學(xué)有零距離的接觸。通過了解教學(xué)實際，加深對教育教學(xué)理論的理解，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及興趣愛好等，培養(yǎng)教育責(zé)任感。通過觀摩教學(xué)，熟悉教學(xué)流程，把握教學(xué)方向，提高教學(xué)技能。

第二，教育調(diào)查。教育調(diào)查，可以讓學(xué)生對中學(xué)語文教育及教育對象的現(xiàn)狀有更深的了解，促進(jìn)學(xué)生對教育教學(xué)進(jìn)行深層的思考，有助于他們今后走出校門更快地適應(yīng)教師角色，有助于他們成為科研型的教育教學(xué)專家。教育調(diào)查時間安排在大三的小學(xué)期，組織學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行為期三周的語文教育教學(xué)調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容，可圍繞中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、中學(xué)生的課外閱讀情況、中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀以及語文教師的素養(yǎng)等問題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的方法主要采用問卷法、觀察法、調(diào)查統(tǒng)計法、訪談法等。

第三，教育實習(xí)。教育實習(xí)是學(xué)生成長為一名教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實地技能訓(xùn)練的一種最有效、最具實踐性的教學(xué)形式，其作用無須贅述。我們通常在大四的最后一個學(xué)期安排十四周的教育實習(xí)，其中四周為校內(nèi)試講，一般精選老師，每位老師指導(dǎo)幾個學(xué)生，進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)。十周的校外中學(xué)實習(xí)，期間，每位實習(xí)學(xué)生都要做好以下工作：備課、聽課、上課作業(yè)批改與課后輔導(dǎo)、試題編寫與評改以及班主任工作等。其中上課是最關(guān)鍵的，如條件允許，學(xué)生盡可能多上課。要求課后虛心聽取指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見。同時，高校帶隊教師加強(qiáng)督促檢查，把各項實習(xí)指標(biāo)都落到實處，實習(xí)結(jié)束再進(jìn)行必要的總結(jié)和分析。

總體來說，經(jīng)過幾年的努力思考和實踐，我們建構(gòu)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程體系，形成了加強(qiáng)實踐的教學(xué)思路和方式，并落實和加強(qiáng)了教育見習(xí)、教育調(diào)查和教育實習(xí)的實踐環(huán)節(jié)，取得了較為顯著的教改成果。希望對高校師范專業(yè)本課程的教學(xué)有所幫助。