高職院校黨員教師對潛在就業(yè)困難學(xué)生幫扶模式的實踐研究

【摘要】針對高職院校學(xué)生就業(yè)困難的原因，高職院校應(yīng)建立健全幫扶潛在就業(yè)困難學(xué)生機(jī)制，啟動黨員教師一對多幫扶工作，從促進(jìn)潛在就業(yè)困難學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯的良性發(fā)展入手采取多種有針對性的幫扶措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 黨員教師 潛在就業(yè)困難學(xué)生 幫扶模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0176-02

目前高校畢業(yè)生總量多、就業(yè)壓力大，部分畢業(yè)生就業(yè)愿望和能力與市場需求不相適應(yīng)、結(jié)構(gòu)性矛盾突出，就業(yè)服務(wù)體系和服務(wù)能力不能滿足畢業(yè)生的就業(yè)需要，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的任務(wù)依然十分繁重。因此，必須把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位，采取更有針對性的措施，千方百計促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，特別是對潛在就業(yè)困難學(xué)生群體的就業(yè)工作加大指導(dǎo)力度，幫助他們順利找到合適的崗位。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)困難的原因分析

（一）畢業(yè)人數(shù)增多，就業(yè)崗位有限

據(jù)教育部統(tǒng)計資料，“十一五”期間，我國有2500萬高校畢業(yè)生面臨就業(yè)。今年的畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達(dá)680萬。如此多的大學(xué)生畢業(yè)面臨如何找工作、能否找到工作的問題，大學(xué)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。此外，國有和集體企業(yè)下崗職工逐年增加，農(nóng)民工大量進(jìn)入城市，不斷擠占有限的就業(yè)空間。這給日益嚴(yán)峻的大學(xué)就業(yè)形勢添了更大的障礙。

（二）畢業(yè)生就業(yè)觀念落后，缺乏就業(yè)競爭力

目前，仍然有很多大學(xué)生只愿意留在大城市就業(yè)，不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)、去基層鍛煉。另一方面，很多大學(xué)生的就業(yè)期望值過高，對就業(yè)環(huán)境、薪酬、職務(wù)等提出不切實際的要求。此外，很多用人單位反饋稱畢業(yè)生缺乏敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神。在綜合素質(zhì)方面比如寫作能力、社交能力、組織協(xié)調(diào)能力等有待增強(qiáng)。

（三）用人標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，增加了就業(yè)難度

在當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)競爭日益激烈的情況下，用人單位對錄用畢業(yè)生的門檻標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。他們不僅注重畢業(yè)生綜合素質(zhì)，而且挑選其學(xué)校和學(xué)歷層次；不僅要求畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績好、思想素質(zhì)高，而且動手能力要強(qiáng)。用人單位接受畢業(yè)生已經(jīng)從“數(shù)量型”轉(zhuǎn)為“質(zhì)量型”，選擇人才更加注重素質(zhì)、能力和品德。這種抬高門檻的現(xiàn)象致使畢業(yè)生就業(yè)增加了難度。

（四）就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)相對滯后

盡管目前很多高校陸續(xù)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是在課程設(shè)計、教學(xué)方法上還有待改善。就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)對象不應(yīng)限于應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從大一就開始抓起，努力實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)“四化”，即就業(yè)教育早期化、就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)常化；教育手段多元化；就業(yè)工作專門化；就業(yè)工作全程化。此外，要增加就業(yè)指導(dǎo)的社會實踐環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)教育效果。

（五）忽視對潛在就業(yè)困難學(xué)生群體的及早關(guān)注、及早幫扶工作

筆者從多年指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)的過程看，雖然大部分學(xué)生都能順利畢業(yè)并就業(yè)，但也存在相當(dāng)數(shù)量的潛在就業(yè)困難的學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)成為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的一大難點。如果不盡快找出這些潛在就業(yè)困難的學(xué)生，有針對性地給予細(xì)心指導(dǎo)，潛在的阻礙學(xué)生順利就業(yè)的因素就會變成現(xiàn)實，直接影響畢業(yè)生的就業(yè)工作。

二、潛在就業(yè)困難學(xué)生群體的界定

據(jù)筆者多年的學(xué)生工作經(jīng)驗總結(jié)得出，就業(yè)困難學(xué)生是指因個人能力、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)達(dá)不到用人單位的要求，導(dǎo)致難以順利實現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生。而潛在就業(yè)困難學(xué)生是根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，有經(jīng)驗的教育管理者能據(jù)此判斷該學(xué)生在就業(yè)時可能存在困難的學(xué)生。這些學(xué)生在校期間的表現(xiàn)具有如下：

一是不喜歡社交活動。表現(xiàn)為個人的生活圈子很窄，表現(xiàn)欲不強(qiáng)，朋友不多，說話很少，不愿意參加班團(tuán)干工作、社團(tuán)活動，對集體活動的態(tài)度是被動的、消極的。

二是表達(dá)能力差。主要表現(xiàn)是陳述一件事情會思路不清、吐字不準(zhǔn)，表達(dá)不流利，害羞而自卑。

三是專業(yè)技能差。表現(xiàn)為專業(yè)成績差，補(bǔ)考或重修科目多，感覺到學(xué)習(xí)專業(yè)比較困難，害怕與專業(yè)老師溝通。

四是態(tài)度消極。表現(xiàn)為不尊敬他人、紀(jì)律意識差、時間觀念淡薄，受挫能力差，沒有感恩思想。盡管目前的畢業(yè)生就業(yè)途徑有很多種，大多數(shù)的畢業(yè)生能夠通過自薦、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等解決就業(yè)問題，但潛在就業(yè)困難學(xué)生即使有很好的就業(yè)機(jī)會，由于能力欠缺也得不到用人單位的認(rèn)可。如果沒有及時進(jìn)行有效的幫扶教育，就會成為就業(yè)的“困難戶”。

三、教師黨員對潛在就業(yè)困難學(xué)生一對多幫扶制度

教師黨員對潛在就業(yè)困難學(xué)生一對多幫扶制度可用圖1表示如下：

（一）教師黨員對潛在就業(yè)困難學(xué)生幫扶的主要形式

一對多，即一名黨員老師根據(jù)實際需要，聯(lián)系一名以上的潛在就業(yè)困難學(xué)生，通過個別談話、輔導(dǎo)員介紹、同學(xué)反映、課堂觀察等途徑了解所幫扶對象的具體情況，有針對性地制定幫扶計劃，開展幫扶工作，建立跟蹤服務(wù)、監(jiān)督、指導(dǎo)等體系。

（二）教師黨員對潛在就業(yè)困難學(xué)生幫扶的具體做法

1 由輔導(dǎo)員挑選出潛在就業(yè)困難學(xué)生，并分析可能引起就業(yè)困難的原因。輔導(dǎo)員作為最一線的基層學(xué)生管理者，對學(xué)生的思想、行為情況較熟悉，因此能夠憑經(jīng)驗分析并界定潛在就業(yè)困難學(xué)生群體。不可否認(rèn)，在日常的學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員對潛在就業(yè)困難學(xué)生也做了大量的教育工作，但實踐表明，僅靠輔導(dǎo)員對就業(yè)困難學(xué)生群體進(jìn)行轉(zhuǎn)化，效果離目標(biāo)還有一定的距離。原因有：一是輔導(dǎo)員面對的學(xué)生數(shù)量太多，精力有限，不能全面兼顧；二是這些潛在就業(yè)困難學(xué)生對輔導(dǎo)員的教育方法有可能不完全認(rèn)同，沒有新的人員和新的方法介入，自覺轉(zhuǎn)化的熱情就沒那么高。因此開展教師黨員對潛在就業(yè)困難幫扶工作，充分調(diào)動全體教師黨員的力量，既發(fā)揮了黨員先鋒模范帶頭作用，又能以黨員教師自身的影響力、教育方法轉(zhuǎn)化學(xué)生，實踐表明，效果會更好。

2 由黨員教師根據(jù)學(xué)生特點及個人專長、授課對象等因素進(jìn)行選擇幫扶對象。黨員教師的隊伍中有擔(dān)任行政職務(wù)的教師，也有專業(yè)任課老師。在輔導(dǎo)員列出了潛在就業(yè)困難的學(xué)生并分析其特點后，黨員教師可以結(jié)合實際情況來選擇幫扶對象。一是結(jié)合學(xué)生的特點。黨員教師可以根據(jù)自身的特長、優(yōu)勢選擇對應(yīng)的能力欠佳的學(xué)生進(jìn)行幫扶。比如，表達(dá)能力好的黨員教師可以選擇表達(dá)能力差的學(xué)生作為幫扶對象，針對學(xué)生特點有意識地對幫扶對象開展挫折教育，以提高意志品格。總體而言，要便于發(fā)揮黨員的優(yōu)勢最大限度的幫助學(xué)生提高某一方面能力。二是結(jié)合授課班級的情況。黨員教師可以根據(jù)自己授課的班級情況來選擇幫扶的對象。比如，某黨員教師剛好是需要幫扶的對象的任課老師，特別是所授課程剛好是該名幫扶對象較薄弱的，則選擇該名學(xué)生進(jìn)行幫扶，其效果會更加好。同時，任課老師也可以根據(jù)該名學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更全面的了解學(xué)生情況，并制定出進(jìn)一步的幫扶計劃，實施有針對性的幫扶舉措。

3 黨員教師通過各種途徑深入了解幫扶對象，制定幫扶計劃，按計劃進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)。除聽取輔導(dǎo)員的介紹外，黨員教師還要積極主動的多方面了解學(xué)生情況，比如約談幫扶對象、走訪幫扶對象班級同學(xué)、與幫扶對象的其他任課老師交流、有必要還可以與學(xué)生家長通電話或者面談等，經(jīng)過全方面的了解學(xué)生情況后，著手制定符合幫扶對象特點的計劃，并及時向黨組織提交計劃。黨組織審核同意后，黨員教師要立即著手施行計劃，按計劃進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生進(jìn)步。從以往幫扶成功案例分析看，黨員教師主要是從專業(yè)能力、表達(dá)能力、社交能力等多方面進(jìn)行幫扶、指導(dǎo)，比如，要求幫扶對象定期匯報個人的生活、學(xué)習(xí)情況，邊聽取匯報邊點評學(xué)生口頭表達(dá)不足之處，或者介紹幫扶對象到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，聽取企業(yè)負(fù)責(zé)人的評價和學(xué)生的自我評價，指出學(xué)生在見習(xí)過程中需要改進(jìn)的地方。總之，黨員教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合自身的優(yōu)勢，耐心跟進(jìn)，并給予長期的指導(dǎo)，逐漸提高幫扶對象的就業(yè)能力。

4 黨組織建立效果評估分析體系，確保幫扶效果。為確保此項制度有效果，能實際解決畢業(yè)生就業(yè)工作的難題，筆者所在的黨組織建立了效果評估分析體系，主要有：一是黨員教師定期匯報交流制度。要求每個教師黨員定期向黨組織匯報幫扶工作的進(jìn)程及學(xué)生轉(zhuǎn)化的情況，加強(qiáng)黨員教師之間相互交流，相互借鑒，同時也通過匯報制度督促教師黨員履行自己的幫扶職責(zé)。二是舉行幫扶對象座談會。黨組織通過座談會了解幫扶對象的進(jìn)步轉(zhuǎn)化情況，聽取他們的要求，解答他們的疑惑，收集他們的意見，以便于黨員教師進(jìn)一步調(diào)整幫扶計劃，改變幫扶方式，最大限度滿足幫扶對象的需求。三是就業(yè)檢驗。黨員教師的幫扶效果最終體現(xiàn)在幫扶對象是否能順利落實就業(yè)崗位上，因此，在跟進(jìn)幫扶對象的過程中，黨員教師會千方百計的為幫扶對象介紹就業(yè)崗位，這同時也實現(xiàn)了發(fā)動全系資源推動就業(yè)工作進(jìn)展的目的。