基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”教學研究

【摘要】闡述基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”教學理論，對如何實施的方法策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 生活作文 教學理論方法策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0119-03

學校課程重返生活世界，找回失落的主體意識，確立一種新的課程生態(tài)觀，是當代課程發(fā)展的一個重要理念。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的廣泛運用，帶來教學思想、教學內(nèi)容、教學模式、教學過程的深刻變革。本文通過基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”教學理論及其方法策略研究，一方面，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為作文教學注入新的內(nèi)涵，讓作文與網(wǎng)絡(luò)同行，改革作文教學；另一方面，在吸取世界各國教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的“生活作文”教育的途徑和方法，讓學生作文重返富有童真、童趣的童年生活。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”理論探究

基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”教學研究的前提是對寫作本質(zhì)的認識以及對生活教育理念、生活作文內(nèi)涵的理解。

（一）寫作本質(zhì)的探索

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作的本質(zhì)就是表達、溝通與交流，包括人與人、人與自然、人與社會的表達、溝通與交流。寫作的意義在于寫作主體的個性化的表達而不是公共表達。寫作不但是語言表達活動，而且還是多視角的認識活動和復雜的思維活動。生活是寫作取之不盡、用之不絕的源泉。寫作教學離開了兒童的生活世界，必然導致假話、空話、套話蔓延的結(jié)果，導致教育與生活分離的現(xiàn)象。

（二）“生活”與“生活作文”的內(nèi)涵

《辭海》關(guān)于“生活”一詞的注解有：各種活動；生存、活著；猶生涯、生計。陶行知說“生活即教育”，杜威說“教育即生活”。可見，“生活”是與人的生命存在密不可分的一切活動，生活的內(nèi)核就是自然的本性與沖動。從寫作的本質(zhì)與生活的內(nèi)涵出發(fā)，日本生活作文觀認為作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動，是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創(chuàng)造活動。日本生活作文的倡導者們呼喚讓作文走進兒童的生活，我國《語文課程標準》也提出作文“生活化”和“兒童化”觀點。

提倡“生命”作文的田上新吉指出：“作文不是再現(xiàn)性的記錄，不是那種機械的操作，作文是依據(jù)生命要求的獨創(chuàng)活動，作文的目的是：一是內(nèi)省、統(tǒng)一自己的生活，通過文章將其表達出來。二是通過寫作真正地了解自己，提高、深化自己的生活。”富原義德也指出：“作文是由生活環(huán)境的刺激而內(nèi)發(fā)的。用自己體驗過的感受，自己的語言來表達這種由生活力形成的自我的真實的心律就是作文生活。”方明生概括：“生活作文的基本概念是通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)兒童語言表達能力的同時，在作文活動中促進兒童主體性人格的形成。”

綜上所述，“生活作文”的內(nèi)涵包括：生活作文以兒童的生活世界為表現(xiàn)對象；生活作文尊重兒童的生命體驗，讓兒童發(fā)出自己的聲音；生活作文通過寫作使兒童反思、內(nèi)省、統(tǒng)一和認識、提高、深化自己的生活；生活作文通過作文活動引領(lǐng)學生介入廣闊的社會生活，使兒童從一個“自然的人”發(fā)展成為健康、健全的完整的“社會的人”。

（三）“兒童生活”的分類

根據(jù)兒童生活活動的范圍，“兒童生活”可以分為：自我的生活（包括精神生活與現(xiàn)實生活）、家庭生活（包括生活習慣、性格養(yǎng)成、情感的培養(yǎng)等）、校園生活（包括學習生活、個人成長的生活、人際交往的生活）、社區(qū)生活（通過關(guān)注與觀察周圍的生活、協(xié)調(diào)與周圍環(huán)境的關(guān)系，分析與處理人際關(guān)系提高對生活的認識）、社會生活（關(guān)注人類社會的生存與發(fā)展，如人類生存的環(huán)境問題、戰(zhàn)爭問題、資源問題、自由與民主問題等）。

（四）“網(wǎng)絡(luò)生活作文”的內(nèi)涵

“網(wǎng)絡(luò)生活作文”是指基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”。網(wǎng)絡(luò)生活是現(xiàn)代兒童生活的一部分，并非兒童生活的全部。網(wǎng)絡(luò)是本課題教學環(huán)境的一個重要組成部分，是學生吸取信息、運用信息、表達和交流生活作文的媒介，雖然它對于“生活作文”有重要的意義，但網(wǎng)絡(luò)教學不一定要事事在網(wǎng)上。教師在開展網(wǎng)絡(luò)教學的時候要同時依托傳統(tǒng)課堂。技術(shù)的選用沒有一個統(tǒng)一的標準，而是要根據(jù)我們的教學要求、可供支配的人力資源、物質(zhì)資源等具體情況合理應(yīng)用。

二、方法策略研究與實踐

（一）激發(fā)兒童表達、溝通的欲望和興趣，增強作文的自信心

降低要求，以鼓勵為主，打破“寫作”的神話，讓學生感受到表達的快樂和成功的快樂。只有充分的尊重和鼓勵，才能使學生保持良好的興趣和自信。

調(diào)動生活經(jīng)驗，開放的作文內(nèi)容，引導學生到生活中去寫，寫真實的生活，讓作文的形式多樣化：寫計劃、寫總結(jié)、寫活動方案，寫調(diào)查報告和實驗報告，學會搜集和整理資料，學會觀察和感受生活，尊重學生個性化的表達，寫出獨特體驗，說真心話，表達真情實感，大膽地展開想象與聯(lián)想。讓學生作文像農(nóng)作物一樣，神態(tài)相似，但絕沒有兩片相同的葉子。本課題實驗班二年級的孩子曾經(jīng)以詩的形式，富有創(chuàng)造性地表達自己的生活：蝸牛背著重重的殼／小朋友背著重重的努力的殼／世界如果沒有了努力該多好。

（二）根據(jù)學生年齡特點確立教學內(nèi)容

各年段教學目標策略見表1。

低年級兒童的思維特點就是主客體不分，兒童的生活就是詩意的生活，所以這個年齡段作文教學的主要策略就是回歸兒童的“真實”生活，以激發(fā)和培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力為主。從作文訓練的形式來看以口語交際、寫話訓練、童話、詩歌寫作為主，引導學生自由想象，寫自己的話，表達自我的生活。

本年度沒有文體要求和修辭、寫法的要求，重點在于讓孩子感受到寫作就是表達，就是交流，從而讓孩子體會到表達的快樂，與人溝通和交往的快樂，進而達到樂于寫作、不畏懼寫作的目的。

中高年級逐步引導孩子關(guān)注現(xiàn)實生活，進行應(yīng)用文體寫作，與各門學科研究性學習結(jié)合記錄學習過程、寫計劃、寫總結(jié)、寫活動方案、寫調(diào)查報告和實驗報告、寫生活的認識和體會等。

高年段適當可以進行謀篇布局的點撥，但要注意形式為內(nèi)容服務(wù)，不要為了追求形式而追求形式。

（三）培養(yǎng)“生活作文”的基本技能

寫作的發(fā)生階段：觀察與發(fā)現(xiàn)、閱讀與聯(lián)想、靈感與感悟。寫作的構(gòu)思階段：回憶與沉思、想象與聯(lián)想、靈感與直覺、綜合與分析。寫作的物化階段：組織、表達與修改。

習作的發(fā)生源于生活的觀察、發(fā)現(xiàn)與靈感，人類文化的閱讀、想象與感悟。“生活作文”通過“生活化”的作文教學激發(fā)與調(diào)動兒童的寫作動機，讓寫作成為兒童生活的一部分，在寫作中通過觀察、感受、搜集、交流、討論、選材、立意、思考與創(chuàng)造，提高感受與思維的能力，提高對生活的認識與對自我的認識，通過組織、表達與修改提高語言的表達能力。“網(wǎng)絡(luò)生活作文”通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表、交流與多元評價，滿足孩子的成就感，滿足孩子表達和交流的欲望，從而進一步促進兒童寫作動機的形成，進而形成一個良性的循環(huán)。本課題研究的核心問題是激發(fā)與調(diào)動兒童的寫作動機問題。

在眾多技能中“發(fā)現(xiàn)”的能力是生活作文的核心。包括對生活經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)／對真實的發(fā)現(xiàn)／對社會的發(fā)現(xiàn)／對自然的發(fā)現(xiàn)／對自我及其對自我成長的發(fā)現(xiàn)／對人生的發(fā)現(xiàn)／結(jié)合書本知識對知識的體驗性發(fā)現(xiàn)，對問題和問題解決方法的發(fā)現(xiàn)／對思想的發(fā)現(xiàn)／對學習方法的發(fā)現(xiàn)，對作文價值的發(fā)現(xiàn)／對集體和環(huán)境的發(fā)現(xiàn)／對道德和人格的發(fā)現(xiàn)／對自由的發(fā)現(xiàn)，等等。發(fā)現(xiàn)的方法有：從自己的日常生活經(jīng)驗人手去觀察和體驗；結(jié)合書本知識和生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)；在問題解決中發(fā)現(xiàn)；隨時記錄和發(fā)展性的記錄，在記錄整理中梳理過程的軌跡，從中感悟式的發(fā)現(xiàn)；反思發(fā)現(xiàn)；以主題的方式研究生活的方式發(fā)現(xiàn)；對細節(jié)的關(guān)注的發(fā)現(xiàn)；選擇、提煉、排除、尋找意義和重點的發(fā)現(xiàn)；綜合性的思考發(fā)現(xiàn)；積累和思考發(fā)現(xiàn)；與他人交流和借鑒時發(fā)現(xiàn)，等等。

（四）引領(lǐng)學生反思、內(nèi)省、統(tǒng)一、認識、提高、深化自我的生活

要保持學生作文的興趣，一定要密切關(guān)注學生的生活，在生活中指導寫作，在寫作中引領(lǐng)生活，培養(yǎng)學生積極、樂觀、進取的精神。

在我們編寫的作文系列指導叢書《作文金鑰匙》第二冊教材里，我們選編了兩首同題材的兒歌。第一單元選編了《蝸牛》，第二單元選編了《不快樂的想法》。

蝸牛

蝸牛出門串門子，

背著一座小房子。

雷聲隆隆下大雨，

蝸牛拍拍小肚子。

雨點來了我不怕，

我會躲進小房子。

不快樂的想法

蝸牛不快樂

埋怨自己每天背著

一棟又笨又重的房子

實在太累了

寄居蟹也不快樂

每天埋怨自己沒有房子

一年到頭忙著找房子換房子

實在太累了

寄居蟹羨慕蝸牛

有一棟那么大的房子

蝸牛也羨慕寄居蟹

常常可以換新房子

他們一直這樣想：

我實在太累了

我很不快樂

在引導學生對兩首詩進行對比和反思中，我們設(shè)計下列問題進行仿寫與改寫訓練，引導孩子變換視角發(fā)現(xiàn)積極樂觀的人生態(tài)度：

小朋友，你能體會蝸牛和寄居蟹的不快樂嗎？結(jié)合上個單元學過的兒歌《蝸牛》，你能把這首兒歌改一改，改成《快樂的想法》，并把它寫下來，讀給爸爸媽媽或小朋友們聽嗎？

（五）引領(lǐng)兒童介入廣闊的社會生活，寫生活，到生活中去寫

生活作文不僅包括學校生活，家庭生活，還包括社會生活。網(wǎng)絡(luò)是個開放的環(huán)境，也方便學生更廣泛地接觸社會生活，認識形形色色的人和事，從中明辨是非曲直，有利于培養(yǎng)真正完整的人，健全的人，而不是一心只讀圣賢書的書呆子，促進兒童主體性人格的形成與發(fā)展。

（六）“生活作文”教學形式參考

兒童詩創(chuàng)作：兒童詩教育的重點在于發(fā)展兒童的感性，對自然、人與人的交往的感受，以及通過兒童詩的創(chuàng)作發(fā)展想象能力、形象化能力等。要求用坦率、自然的語言寫詩，將感動用語言表達出來。

調(diào)查作文：與各門學科研究性學習相結(jié)合的寫作，有觀察日記、參觀記錄、課題調(diào)查等。調(diào)查作文的過程包括自我定題、收集材料（觀察、記錄）、查閱資料、總結(jié)、討論等步驟。方法上包括做筆記的項目、方面、查閱資料的方法，圖、表的應(yīng)用，內(nèi)容歸納的條理化等方法的學習。

集體作文：自編書籍、刊物的集體作文、內(nèi)含矛盾的課題的討論及其作文、創(chuàng)造性活動中的集體作文。

自我成長史作文：生活記錄、作文文集、從家庭認識走向社會認識，在閱讀同齡人的經(jīng)歷中反觀自我的作文。

（七）多元評價與溝通式評價激勵學生樂于表達

評價作文的標準注重生活的標準，只要學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常用的表達方式寫作，教師就應(yīng)該給予及時地肯定和鼓勵，而不要以作家的標準來評價學生的作文。把作家的創(chuàng)作和學生的習作混為一談只能打擊學生學習的積極性，令學生不知所措。

教師要善于從學生習作中捕捉學生思想和情感火花，并加以指導，把學生習作與點評當做師生溝通與交流的一個重要手段，讓學生說自己想說的話，樂于表達真情實感。