高職院校學(xué)分制條件下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】闡述柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)分制條件下，如何探索創(chuàng)新并實(shí)踐“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)分制

工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09C-0073-04

高職院校開(kāi)展學(xué)分制改革對(duì)教學(xué)管理效率和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)分制條件下，積極探索創(chuàng)新并實(shí)踐了“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)設(shè)了全過(guò)程、全員工、柔性的“TIT”（Total process，Total Staff，F(xiàn)lexibility）人才培養(yǎng)模型，建成了一批高水平的工學(xué)結(jié)合課程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了多階段頂崗實(shí)習(xí)，構(gòu)建了完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、學(xué)分制實(shí)施背景

（一）柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為廣西學(xué)分制改革的試點(diǎn)院校

廣西高校的學(xué)分制改革經(jīng)過(guò)多個(gè)階段：第一階段，1997年，廣西大學(xué)開(kāi)始實(shí)行主輔修制，以及桂林電子工業(yè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)年學(xué)分制改革。第二階段，2001年教育廳下發(fā)了《關(guān)于在我區(qū)部分高校試行學(xué)分制的意見(jiàn)》，廣西全區(qū)共有13所高校試行了學(xué)分制改革，既有本科院校，也有高職高專院校。2004年，廣西提出了到2010年全區(qū)所有高校全部實(shí)行學(xué)分制，形成各具特色的多層次、多規(guī)格、個(gè)性化的人才培養(yǎng)機(jī)制。2005年，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為廣西高校學(xué)分制改革試點(diǎn)院校，經(jīng)過(guò)“十一五”的建設(shè)，現(xiàn)在全院所有專業(yè)實(shí)行學(xué)分制，形成了具有特色的人才培養(yǎng)制度。通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式，學(xué)校構(gòu)建了柔性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）工學(xué)結(jié)合改革成為高職人才培養(yǎng)模式改革的突破口

2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。并具體提出了建設(shè)1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程的目標(biāo)。要求高等職業(yè)院校積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。

（三）柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)入高職示范校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目

2006年，為加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展，教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，提出了“開(kāi)發(fā)一批體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系”的建設(shè)目標(biāo)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2007年先后成了自治區(qū)示范性高等職業(yè)院校、國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，在示范校建設(shè)方案中，按照“探索和實(shí)踐‘校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合’人才培養(yǎng)模式”和“構(gòu)建工作過(guò)程為導(dǎo)向的6個(gè)重點(diǎn)專業(yè)全新的課程體系，按照‘校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致’的要求，制訂全新的課程標(biāo)準(zhǔn)”的建設(shè)思路。提出了“每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)開(kāi)發(fā)3～5門工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程，每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)要與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)3～5門工學(xué)結(jié)合的緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的特色教材”的建設(shè)目標(biāo)。

二、高職院校學(xué)分制條件下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)“TTF”人才培養(yǎng)模型

針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的狀況，經(jīng)過(guò)多年的人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)設(shè)了全過(guò)程、全員工、柔性的“TTF”人才培養(yǎng)模型（見(jiàn)圖1）。

模型具有以下特點(diǎn)：其一，人才培養(yǎng)是全過(guò)程的（Totalprocess），是有機(jī)聯(lián)系的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)保障的總和，人才培養(yǎng)需要從整體過(guò)程去把握，需要把人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)看做一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。改變?cè)瓉?lái)把人才培養(yǎng)過(guò)程分割的原子論的觀點(diǎn)。其二，人才培養(yǎng)是全員工的事情（Total Staff）。學(xué)校的所有人員以人才培養(yǎng)工作為中心，在人才培養(yǎng)中均應(yīng)發(fā)揮各自應(yīng)有的功能與作用。改變?cè)瓉?lái)認(rèn)為人才培養(yǎng)是教師的事情，與其他人員無(wú)關(guān)從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作效果不佳的狀況。其三，人才培養(yǎng)是柔性的（Flexibility）。高職教育面臨的是信息社會(huì)下高速變化的職業(yè)環(huán)境，需要具有彈性的能根據(jù)環(huán)境變化而變化的人才培養(yǎng)模式，管理機(jī)制與制度、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容與方法等均應(yīng)因時(shí)而變。改變?cè)瓉?lái)管理機(jī)制剛性、對(duì)企業(yè)與學(xué)生需求反應(yīng)遲鈍的狀況。

（二）創(chuàng)新并實(shí)踐具有自身特色的人才培養(yǎng)模式

1 凝練成“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托柳州的工業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“以二產(chǎn)類專業(yè)為主、三產(chǎn)類專業(yè)為輔協(xié)調(diào)發(fā)展”定位，在對(duì)現(xiàn)代高職教育發(fā)展規(guī)律的研究和實(shí)踐探索過(guò)程中，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建開(kāi)放性的校企合作教學(xué)平臺(tái)，推行工作與學(xué)習(xí)相互融合的教學(xué)改革，進(jìn)一步豐富了學(xué)院“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。學(xué)校和企業(yè)資源共享，全程全方位緊密合作，解決了人才培養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：培養(yǎng)什么人才（目標(biāo)）、怎樣培養(yǎng)人才（途徑）、如何建設(shè)條件（條件）、如何監(jiān)控目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（制度），如圖2所示。

第一，基于企業(yè)需求與學(xué)生需求，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，針對(duì)柳州產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)要求，以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求，確定了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其一，采取“三訪一研”（查訪行業(yè)企業(yè)、其他院校、畢業(yè)生，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討）的形式，確定培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求；其二，通過(guò)組織企業(yè)一線技術(shù)專家進(jìn)行工作任務(wù)分析、深入訪談和工作日記分析，確定工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)和知識(shí)能力素質(zhì)要求；其三，綜合企業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展需求和高職學(xué)生的發(fā)展需求，各專業(yè)以能力為本位，從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的角度，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，解決了過(guò)去培養(yǎng)目標(biāo)寬泛籠統(tǒng)、不具體的狀況。

第二，校企合作，確定培養(yǎng)內(nèi)容與途徑。企業(yè)人員與學(xué)校教師共同開(kāi)發(fā)公共課和專業(yè)課，并參與第二課堂教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，構(gòu)建了基于大教育觀的課程體系“二維”模型，從內(nèi)容與形式兩個(gè)維度整合課程體系，形成教育合力。綜合第一課堂與第二課堂，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了人才培養(yǎng)方案中的基本素質(zhì)教育體系與專業(yè)能力培養(yǎng)體系。兩個(gè)系統(tǒng)相互促進(jìn)滲透，兩個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成了完整的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，明確各門課程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的定位以及關(guān)系，解決了過(guò)去各課程孤立分割、單門課程與課程總體脫節(jié)的狀況。根據(jù)課程在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的定位與作用，從專業(yè)整體的角度來(lái)制訂能力本位的課程標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)目標(biāo)層層分解為課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，按照工作過(guò)程來(lái)選擇與序化教學(xué)內(nèi)容。把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)做合一，貼近企業(yè)與學(xué)生需求，實(shí)施課程教學(xué)。企業(yè)兼職教師加入核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。合作企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理，解決了如何開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題。第三，整合資源，校企共建人才培養(yǎng)條件。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，整合企業(yè)與學(xué)校的設(shè)備資源、人力資源和技術(shù)資源，校企合作共建人才培養(yǎng)的條件，即“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。通過(guò)實(shí)施“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)建設(shè)工程，打造專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)需要。融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，校企共建具有“五位一體”功能，符合“八合一”（生產(chǎn)車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施與生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一）要求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以及具有教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)功能的校外實(shí)訓(xùn)基地。明確師資隊(duì)伍與實(shí)踐教學(xué)基地圍繞著人才培養(yǎng)模式來(lái)建設(shè)的思路，讓“條件”為“目標(biāo)”服務(wù)。解決了條件建設(shè)方向不清、與教學(xué)不配套的問(wèn)題。

第四，校企聯(lián)合，共建管理機(jī)制與制度。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院把保障校企合作機(jī)制形成、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革作為制度建設(shè)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)要求及時(shí)調(diào)整產(chǎn)學(xué)合作教育工作委員會(huì)成員，修訂章程和工作制度，保證校企合作機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行；與行業(yè)企業(yè)的相關(guān)規(guī)定和需求緊密結(jié)合，建立健全有關(guān)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施、頂崗實(shí)習(xí)、兼職教師建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生技能比賽等方面的管理制度；構(gòu)建了學(xué)校內(nèi)控與社會(huì)、企業(yè)和家長(zhǎng)外控相結(jié)合的“三大監(jiān)控系統(tǒng)”，完善監(jiān)控制度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用制度保障人才培養(yǎng)模式的改革，解決了制度與改革兩層皮、制度建設(shè)滯后改革需求的狀況。

2 各專業(yè)形成各具特色的人才培養(yǎng)模式。在柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的框架下，各專業(yè)依托學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合成立的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，深入開(kāi)展調(diào)查研究，進(jìn)一步豐富了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式。典型的有：數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新并實(shí)踐了“校企一體，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)探索實(shí)踐了“343”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)實(shí)踐“工學(xué)雙線共進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)踐“雙證融通，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，物流管理專業(yè)實(shí)踐“工學(xué)交替、校企共建”人才培養(yǎng)模式，軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐豐富了“1”+“3”項(xiàng)目課程人才培養(yǎng)模式，均取得了顯著的改革成效。

（三）建成一批高水平的工學(xué)結(jié)合課程

1 確定工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的基本原則。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)符合“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育改革思想，彰顯“做中學(xué)，做中教”的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的課程基本要求。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)從屬于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確地貫徹人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)，服從人才培養(yǎng)方案的整體要求。構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)要符合其在課程體系中的定位，準(zhǔn)確與前后其他課程的銜接。課程標(biāo)準(zhǔn)不能脫離本學(xué)院的教學(xué)條件和學(xué)生的具體實(shí)際情況，不能僅服從于某一教材的體例、某一企業(yè)的需求。（3）三個(gè)維度的課程教學(xué)目標(biāo)相互滲透。從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)要以“專業(yè)能力”為重點(diǎn)，三個(gè)維度的目標(biāo)是一個(gè)整體，彼此要相互呼應(yīng)，融為一體。（4）針對(duì)地方企業(yè)和高職學(xué)生的需求選取課程內(nèi)容。要突破學(xué)科體系的范疇，打破學(xué)校與企業(yè)的藩籬，以崗位典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程內(nèi)容要適應(yīng)崗位能力要求和行業(yè)技術(shù)發(fā)展需要，并參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；要適應(yīng)于高職學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，難易得當(dāng)。（5）基于工作過(guò)程整合序化課程內(nèi)容。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，依據(jù)工作任務(wù)的難易程度來(lái)整合序化課程內(nèi)容，以工作為線索，把知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)統(tǒng)一在工作任務(wù)中。基本素質(zhì)課改革堅(jiān)持“三個(gè)服務(wù)，三個(gè)結(jié)合，一個(gè)融合”的基本原則。即服務(wù)社會(huì)，服務(wù)專業(yè)，服務(wù)學(xué)生；共性與個(gè)性相結(jié)合，必修與選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)。（6）設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化的教學(xué)過(guò)程和方法。學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)，通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)提高專業(yè)能力，掌握工作方法，促進(jìn)社會(huì)能力的養(yǎng)成。在教學(xué)過(guò)程中，注重運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，注重方法能力的培養(yǎng)。

2 建設(shè)一批工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)。為促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)方案優(yōu)化和工學(xué)結(jié)合課程改革，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院制訂了《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于制（修）訂課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，完成了所有專業(yè)的專業(yè)核心課程和公共基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂或修訂。課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等。經(jīng)過(guò)系部制（修）訂、系部審核、院級(jí)審核等工作，共制訂了266門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在6個(gè)月的制訂過(guò)程中，僅僅院級(jí)的審核會(huì)就有40場(chǎng)次，參與審核的專家和教師人員共計(jì)340人次，涉及全院所有專業(yè)（課程）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 建設(shè)一批高水平的工學(xué)結(jié)合精品課程。作為高等院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的主要內(nèi)容，精品課程是進(jìn)行工學(xué)結(jié)合改革的先行者和示范者。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，形成了國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、院級(jí)良性發(fā)展的精品課程梯隊(duì)。目前，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了國(guó)家級(jí)精品課程6門，自治區(qū)級(jí)精品課程26門，院級(jí)精品課程81門，數(shù)量上和質(zhì)量上都位列廣西高職高專院校前列。

（四）系統(tǒng)設(shè)計(jì)多階段頂崗實(shí)習(xí)

1 頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行課程化管理。頂崗實(shí)習(xí)作為工學(xué)結(jié)合的重要組成部分，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提高其效果，實(shí)行了課程化管理，并對(duì)其進(jìn)行了多階段的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)總時(shí)間一般不少于6個(gè)月，不超過(guò)12個(gè)月（含假期）；至少包括兩階段：第一階段是以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主的頂崗實(shí)習(xí)，第二階段是以鞏固熟練專業(yè)基本技能、培養(yǎng)或提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主的頂崗實(shí)習(xí)。制訂了頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，配備相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，制訂了相應(yīng)的保障措施與頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式。

2 建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度。制定了《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)與工作職責(zé)、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)單位的選擇與審核、頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與檢查、頂崗實(shí)習(xí)文件（頂崗實(shí)習(xí)工作日志、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志、頂崗實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)聯(lián)系記錄、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)考核表、頂崗實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表）、成績(jī)?cè)u(píng)定、頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)等頂崗實(shí)習(xí)各方面的流程和程序作出了明確的規(guī)定和說(shuō)明。

3 形成并推廣“1-4-8-3”頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理方式。這種管理方式是由電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)率先探索實(shí)踐并逐步在校內(nèi)推廣的注重過(guò)程管理和考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理方式。具體來(lái)說(shuō)就是：“1”指一個(gè)前提，以對(duì)合作企業(yè)的調(diào)研論證和簽訂合作協(xié)議為前提；“4”指在學(xué)生管理上主要抓好四個(gè)方面的教育，即崗前培訓(xùn)教育、思想教育、安全教育、心理教育；“8”指制訂并實(shí)施八項(xiàng)制度，分別是：《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生手冊(cè)》、《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)責(zé)任書》、《專業(yè)技能頂崗實(shí)習(xí)課程考核管理辦法》、《職業(yè)素質(zhì)教育頂崗實(shí)習(xí)課程考核管理辦法》、《預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程考核管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作指南》；“3”指完成三項(xiàng)任務(wù)，即《頂崗實(shí)習(xí)日志》、《頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)》和《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》。

（五）開(kāi)展學(xué)分制改革試點(diǎn)工作

1 建立了彈性學(xué)籍管理制度。2004、2005年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別制訂了《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制管理辦法（實(shí)行）》和《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制管理辦法補(bǔ)充規(guī)定》，對(duì)學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中的學(xué)制和學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、學(xué)分與學(xué)分績(jī)點(diǎn)、課程的修讀、編班與學(xué)籍管理、主修與輔修、畢業(yè)與結(jié)業(yè)、學(xué)分收費(fèi)管理進(jìn)行了明確的規(guī)定和說(shuō)明。在實(shí)行3年基本學(xué)制的基礎(chǔ)上，先后實(shí)行了2—5和2—8年的彈性學(xué)制，允許學(xué)生縮短或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。一方面學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前畢業(yè)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以推延畢業(yè)。一些專業(yè)試行了第二學(xué)年選專業(yè)的辦法，放寬了學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)的限制；一些專業(yè)設(shè)立了專業(yè)方向，學(xué)生可以在專業(yè)內(nèi)自主選擇專業(yè)方向。

2 開(kāi)設(shè)了豐富的選修課。開(kāi)設(shè)了包括專業(yè)限選課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、公共選修課、選項(xiàng)課等形式的選修課，學(xué)生可以選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。還開(kāi)設(shè)了學(xué)生競(jìng)賽選修學(xué)分和第二課堂學(xué)分等具有學(xué)院特色的學(xué)分獲取方式。在壓縮必修課的同時(shí)，不斷加大選修課的課程數(shù)量和范圍。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)行網(wǎng)上選課，允許學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)選課。在2010年以前的專業(yè)，選修學(xué)分由公共選修課和專業(yè)選修課兩部分構(gòu)成，公共選修課部分不低于6學(xué)分，專業(yè)選修課部分不低于4學(xué)分。其中，專業(yè)選修課納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。從2011年開(kāi)始，選修課學(xué)分構(gòu)成由“6+4”改為“4+4”，公共選修和專業(yè)選修均不低于4學(xué)分。每學(xué)期開(kāi)始院級(jí)選修課100多門，開(kāi)設(shè)200多班次，選修學(xué)生超過(guò)10000人次。另外，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得12學(xué)分的第二課堂學(xué)分。

（六）構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

1 建立了教學(xué)質(zhì)量保障的雙控體系。探索出如何保障有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006年開(kāi)始實(shí)行教學(xué)質(zhì)量雙控體系，先后制定了《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理規(guī)定（試行）》、《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作檢查實(shí)施辦法》、《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師工作質(zhì)量考評(píng)暫行辦法》、《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作事故認(rèn)定及處理暫行辦法》、《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作條例》、《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽(tīng)課制度》、《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)信息反饋制度實(shí)施辦法（試行）》以及《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師評(píng)學(xué)工作管理暫行辦法》等制度。其中內(nèi)控體系的監(jiān)控主體主要包括督查室、教學(xué)工作委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組、教務(wù)處、系部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組、在校學(xué)生等；外控體系的監(jiān)控主體主要包括專家指導(dǎo)委員會(huì)、社會(huì)用人單位、實(shí)習(xí)單位、畢業(yè)生等。監(jiān)控的內(nèi)容包括人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行、教師的教風(fēng)和教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)的組織和管理、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等。監(jiān)控的形式包括聽(tīng)課、專項(xiàng)檢查，專項(xiàng)評(píng)價(jià)，問(wèn)卷調(diào)查，座談會(huì)等。反饋的形式包括教學(xué)檢查通報(bào)、評(píng)學(xué)評(píng)教信息匯總、學(xué)年教學(xué)質(zhì)量報(bào)告等。解決了過(guò)去教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體單一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控脫離社會(huì)需求等問(wèn)題。

2 構(gòu)建教師職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)維度和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院制訂了《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)施辦法（試行）》。完成了包括學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、說(shuō)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)、教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)文件檢查評(píng)價(jià)指標(biāo)等八大指標(biāo)體系為核心的高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建。

三、高職院校學(xué)分制條件下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之處

第一，創(chuàng)設(shè)了“TTF”人才培養(yǎng)模型。創(chuàng)設(shè)了全過(guò)程、全員工、柔性的“TTF”人才培養(yǎng)模型。提出人才培養(yǎng)是有機(jī)聯(lián)系的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)保障的總和，是全員工的事情，并需要具有彈性的能根據(jù)環(huán)境變化而變化。

第二，創(chuàng)新和實(shí)踐“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建開(kāi)放性的校企合作教學(xué)平臺(tái)，推行工作與學(xué)習(xí)相互融合的教學(xué)改革。學(xué)校和企業(yè)資源共享，全程全方位緊密合作，解決了人才培養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：培養(yǎng)什么人才（目標(biāo)）、怎樣培養(yǎng)人才（途徑）、如何建設(shè)條件（條件）、如何監(jiān)控目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（制度）。

第三，建立了教學(xué)質(zhì)量保障的雙控體系。探索出如何保障有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法，明確了監(jiān)控的主體、內(nèi)容、形式和反饋方式。解決了過(guò)去教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體單一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控脫離社會(huì)需求等問(wèn)題。

四、高職院校學(xué)分制條件下人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用推廣效果

（一）推動(dòng)了全院所有專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革

采用理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方法，邊研究、邊實(shí)踐、邊推廣，首先在數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、軟件技術(shù)、物流管理六個(gè)重點(diǎn)專業(yè)及其專業(yè)群中試點(diǎn)，然后在全院推廣。在項(xiàng)目實(shí)施期間，共召開(kāi)了40多場(chǎng)工作任務(wù)分析會(huì)，形成了全新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合課程體系，開(kāi)發(fā)了260多門工學(xué)結(jié)合課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，有力地推動(dòng)了我院各專業(yè)的教育教學(xué)改革。全院41個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，50個(gè)專業(yè)均參與了該項(xiàng)目的改革。

（二）帶動(dòng)了全院專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅度提高

把改革成果落實(shí)到每一個(gè)專業(yè)、每一位教師、每一次課堂，學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。人才培養(yǎng)模式的改革帶動(dòng)了專業(yè)水平的提高，14個(gè)專業(yè)成為省級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)，8個(gè)專業(yè)進(jìn)入省級(jí)特色專業(yè)與課程一體化建設(shè)項(xiàng)目，6個(gè)重點(diǎn)專業(yè)獲得中央或地方財(cái)政支持。6門課程成為國(guó)家級(jí)精品課程，27門課程成為自治區(qū)級(jí)精品課程。畢業(yè)生理論功底扎實(shí)、操作技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，學(xué)院已連續(xù)十年被評(píng)為“全區(qū)就業(yè)先進(jìn)集體”，“十一五”期間畢業(yè)生平均就業(yè)率均在90％以上。

（三）與兄弟院校開(kāi)展對(duì)口支援與對(duì)口交流

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一方面積極開(kāi)展對(duì)口支援，與柳州城市職業(yè)學(xué)院、柳江中等職業(yè)學(xué)校和廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立對(duì)口支援關(guān)系，通過(guò)派出有經(jīng)驗(yàn)的干部和骨干教師到受援院校舉行講座指導(dǎo)，進(jìn)行義務(wù)支教，接納受援院校管理干部、骨干教師進(jìn)修及掛職鍛煉，接納受援院校學(xué)生來(lái)院實(shí)訓(xùn)等，對(duì)受援院校在發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等方面，提供有效的支援，為其共培訓(xùn)師資713人次、學(xué)生996人次、舉行專題講座50多場(chǎng)。另一方面積極開(kāi)展對(duì)口交流。近年來(lái)，先后有武漢軟件職業(yè)學(xué)院、湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等80余所區(qū)內(nèi)外院校850多人次來(lái)學(xué)院交流學(xué)習(xí)，分享課程改革與實(shí)施方面的經(jīng)驗(yàn)。另外，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院受到區(qū)域內(nèi)20多所中高職院校的邀請(qǐng)，為對(duì)方進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的講座和交流，項(xiàng)目研究成果推廣到區(qū)內(nèi)外兄弟院校。