高職會計基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)模式改革探討

【摘要】針對會計基礎(chǔ)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的弊端，提出會計基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)模式的改革思路、整體設(shè)計及具體措施。

【關(guān)鍵詞】高職 會計基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)模式 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0068-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是要滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要的職業(yè)教育，要以能力培養(yǎng)為重點推進專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。職業(yè)教育的“能力本位”對學(xué)生的培養(yǎng)目標提出了新的要求，為適應(yīng)社會對會計崗位高素質(zhì)技能型人才的需求，培養(yǎng)符合會計職業(yè)標準的人才，高職院校應(yīng)積極探索會計職業(yè)教育教學(xué)改革的新途徑。會計基礎(chǔ)是會計專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，也是一門職業(yè)能力應(yīng)用性較強的課程，同時也是會計從業(yè)資格考試的必考科目。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確會計的基本概念、基本理論和基本知識，掌握會計核算的基本方法，初步具備會計崗位的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，為順利通過會計從業(yè)資格考試，走向工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。為此，我們選擇會計基礎(chǔ)課程作為突破口進行一體化教學(xué)，對高職會計人才的培養(yǎng)模式進行改革和探討。

一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的弊端

會計基礎(chǔ)作為會計專業(yè)的入門課程，課程的理論、實踐、技術(shù)和操作性性較強。學(xué)生對會計認知空白，一切都從“零”開始，如無法順利完成會計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，會對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成影響。但在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，由于種種原因存在如下問題：

一是教材滯后。目前市面上會計基礎(chǔ)教材大多還是以理論闡述為主，過分追求課程的完成性和系統(tǒng)性，忽視了基于工作過程的實例分析和崗位技能的培養(yǎng)。表現(xiàn)在三個方面。

第一，課程內(nèi)容設(shè)計與崗位需求脫節(jié)。課程內(nèi)容編排大多以原理的說明為主，按章節(jié)介紹會計學(xué)的基本原理，會計的基本方法和基本程序；缺乏針對各崗位和對應(yīng)的技能及業(yè)務(wù)流程進行介紹，學(xué)生難以區(qū)分各崗位的工作職責(zé)、工作范圍和工作流程，易造成知識的混淆，無法有效學(xué)習(xí)各崗位的對應(yīng)技能。

第二，資料仿真而非真實。教材所使用的憑證、票據(jù)、賬簿和報表都以仿真模式，且采用統(tǒng)一的黑色印刷體展示，與實物有一定差距，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三，缺乏基本技能訓(xùn)練內(nèi)容。對于會計崗位實際工作中必須具備的基本技能，如會計書寫、計算能力、點鈔技巧、真假鈔識別等，介紹有限或沒有提及。

二是教學(xué)方法與手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授法為主，存在以教定學(xué)、以書為本等多種不足?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教法使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是理論與實訓(xùn)脫節(jié)，實訓(xùn)條件落后。首先，在本課程的內(nèi)容安排上，傳統(tǒng)模式為先理論后實踐，把教學(xué)內(nèi)容分為多個教學(xué)階段，不利于理論和實踐有機融合。其次，因?qū)W校實訓(xùn)條件有限，無法模擬工作環(huán)境，設(shè)定工作情景，開展分崗位的實踐教學(xué)，不利于學(xué)生掌握崗位的基本技能。最后，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)也有待加強。

四是考核機制有待完善。傳統(tǒng)模式以理論成績?yōu)橹?，忽視了對技能的考核，不利于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，不能很好地完成培養(yǎng)“實踐能力強”的“高端技能型人才”的教學(xué)目標。

相對于本科院校，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強，缺乏主動性，實踐經(jīng)驗少。由于在傳統(tǒng)教學(xué)中存在以上弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，影響了教學(xué)效果。因此，必須根據(jù)高職教育的特點，對本課程進行改革，樹立基于“職業(yè)崗位”的課程觀和基于“工作過程”的教學(xué)觀，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法進行改革，實施一體化課程教學(xué)。

二、“一體化”教學(xué)模式改革思路

“一體化”教學(xué)模式改革的總體思路：高職教育是為培養(yǎng)符合崗位要求的高技能型人才服務(wù)的。“一體化項目”課程體系的構(gòu)建必須以專業(yè)面向的崗位職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

具體表現(xiàn)在：第一，教學(xué)計劃和教學(xué)大綱重整合一。根據(jù)會計崗位要求確定培養(yǎng)目標，修訂專業(yè)實施教學(xué)計劃，制定教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系和專業(yè)技能項目。第二，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一。按企業(yè)會計實際工作流程重組教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)理論與相應(yīng)的會計技能訓(xùn)練融會貫通。第三，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。根據(jù)會計各崗位能力要求，以具體的工作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)操作。第四，教室與實訓(xùn)室功能設(shè)置為一。建立“一體化”教室，融合教室和實訓(xùn)室功能?！耙惑w化”教室的硬件設(shè)施、功能作用、分布擺設(shè)、實訓(xùn)操作流程都要與實際會計工作環(huán)境和工作內(nèi)容相吻合。第五，教師與會計師角色重合為一。教師既要有深厚的專業(yè)理論知識，又要有精湛的技藝和熟練的操作技能，既是教育者，又是會計工作。第六，理論考核和技能考核為一。通過建立科學(xué)的考評機制，將紀律考評、平時技能測試、期末理論考試三方面結(jié)合起來，科學(xué)合理地反映學(xué)生的綜合能力水平。第七，專業(yè)教學(xué)與職業(yè)道德教育融合為一。在專業(yè)教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生法律意識、團隊意識、服務(wù)意識、學(xué)習(xí)意識等職業(yè)素養(yǎng)，教書與育人融會貫通。第八，課內(nèi)課外一體化延續(xù)為一。通過資源豐富的課程教學(xué)網(wǎng)站、多彩的第二課堂活動（技能比賽）實現(xiàn)學(xué)生在課外能進行自我學(xué)習(xí)。

三、一體化教學(xué)模式的整體設(shè)計

應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點，對基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容重新進行設(shè)計和安排。以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該院在課程組織上選擇南寧本地新成立的一家小型工業(yè)企業(yè)（簡稱宏泰公司）的案例資料，以公司籌建、物資采購、生產(chǎn)銷售到利潤形成和分配業(yè)務(wù)為主線，要求學(xué)生按實際工作流程，從填制及審核原始憑證一填制及審核記賬憑證一設(shè)置與登記賬簿一期末對賬與結(jié)賬一編制會計報告一整理保管會計資料，完成該公司2011年12月份的會計賬務(wù)工作。在教學(xué)中，注重實例和實例分析，以具體的工作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)操作，并引入相關(guān)的理論知識和技能，特別是結(jié)合會計從業(yè)資格考試內(nèi)容，將“教學(xué)做”融為一體。為了滿足會計崗位技能，除完成以上基礎(chǔ)項目外，本課程還增加了會計基本技能的拓展模塊，教師可根據(jù)各專業(yè)的實際情況選擇教學(xué)。設(shè)計思路具體見表1、表2。

四、“一體化”教學(xué)模式的具體措施

（一）加強理論與實訓(xùn)一體化教材的建設(shè)

編寫理實一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱，將理論教材和實踐教材為重新進行整合，具體思路如下：

1 按企業(yè)運作方式設(shè)計章節(jié)、編排內(nèi)容。教材以南寧市宏泰制冷科技有限公司2011年12月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為任務(wù)驅(qū)動，貫穿全書，按實際的賬務(wù)處理程序設(shè)計七個任務(wù)，同時增加選修的兩個技能訓(xùn)練任務(wù)。

2 體現(xiàn)會計從業(yè)資格考試要求。教材緊扣最新的考試大綱，將各個知識點與企業(yè)實務(wù)有機融合，力求在實務(wù)操作過程中加強對理論知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟；章節(jié)所配的練習(xí)以從業(yè)資格考試的題型、考點和難度為藍本設(shè)計。

3 體現(xiàn)企業(yè)實務(wù)操作，加強學(xué)生技能培養(yǎng)。教材以宏泰公司實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為操作對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以真實的單據(jù)或賬簿圖片示例，展示會計工作的實際內(nèi)容，力求達到課本與實務(wù)零距離的目的，有利于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

“教學(xué)做一體化”模式對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段都提出了新的要求。為保證教學(xué)效果，需要將原來單純灌輸式教法擴展為多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，并針對不同學(xué)生、不同階段、不同項目采用靈活運用。主要方法如下。

1 啟發(fā)式互動教學(xué)：由于本課程理論抽象，內(nèi)容枯燥，教師在每次課前會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題，采用媒體啟發(fā)、情感啟發(fā)、對比啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂于思考，急于思考，便于思考。如在“任務(wù)1賬務(wù)處理準備”中，為增強學(xué)生辨別真假鈔的學(xué)習(xí)興趣，教師收集了關(guān)于市民在生活中收到假鈔的報道，采用了視頻播放的形式，提出“如何辨別”、“如何防備”、“如何處理”等的問題；并在課堂上注意引導(dǎo)，將知識要點逐一引入，使學(xué)生在啟發(fā)互動中快樂地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 項目教學(xué)法：將整門課程按企業(yè)實際工作流程分為七個項目，每個項目包含若干任務(wù)。在布置任務(wù)時，根據(jù)需要將學(xué)生分為若干小組，小組成員分別扮演不同崗位角色，共同分析和解決問題，并在處理過程中，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識和技能。如在“任務(wù)3填制與審核記賬憑證”中，將學(xué)生按企業(yè)財務(wù)部模式分組，模擬扮演出納、制單、記賬、復(fù)核、會計主管、經(jīng)辦人員等不同角色，小組成員相互協(xié)助，按照企業(yè)賬務(wù)處理流程共同完成任務(wù)。

3 現(xiàn)場教學(xué)法：會計是一門實踐性很強的課程，教師根據(jù)教學(xué)要求選擇部分項目，將課堂搬入工作現(xiàn)場，組織學(xué)生到校內(nèi)外實訓(xùn)性地進行學(xué)習(xí)。如在“任務(wù)7整理保管會計資料”，可安排學(xué)生以分組形式，在學(xué)院財務(wù)室協(xié)助會計人員整理票據(jù)、裝訂憑證，既增強了學(xué)生的感性認識，又鍛煉學(xué)生的動手能力，收到良好的效果。

4 分組協(xié)作法：針對部分學(xué)生自學(xué)能力差、團隊意識不強的特點，教師可選擇了一些完成難度較大的項目，采用學(xué)生分組協(xié)助的方式完成。如“任務(wù)5期末對賬與結(jié)賬中”的“財產(chǎn)清查”任務(wù)，可布置學(xué)生以小組的形式，對系辦公室、會計實訓(xùn)室的財產(chǎn)物資進行待查、記錄和核對；教師根據(jù)各小組完成情況，對組員考核評分。

在教學(xué)手段上，針對會計教學(xué)特點，可采用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、實物展示、模擬工作環(huán)境和崗位，真單真賬形象教學(xué)等手段，強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有效地調(diào)動學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性及動手實踐能力。

（三）完善考核方式

為科學(xué)合理地反映學(xué)生的綜合能力水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還需建立完善科學(xué)的考評機制。本門課的總評成績=過程性考核（50％）+終結(jié)性考核（50％）。其中，過程考核分為“紀律考核（30％）+技能測試（70％）”。其中，理論知識考試采用傳統(tǒng)的閉卷筆試形式，以量化計分評定成績；紀律考評根據(jù)學(xué)生日常的課堂紀律表現(xiàn)定性評定；技能考試采用現(xiàn)場操作考核的形式，可量化計分或定性評判斷定成績；參加各級技能比賽的選手還可以適當加分。

（四）加大實訓(xùn)基地的建設(shè)

為確保本課程“一體化”教學(xué)的實施，需要增加實訓(xùn)投入力度，建立“一體化”教室。按企業(yè)財務(wù)部的工作環(huán)境進行布局，購置會計教學(xué)軟件和實訓(xùn)設(shè)備。同時，加大對校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，選擇不同類型的企業(yè)作為校外的實訓(xùn)基地，為“一體化”課程教學(xué)的實施提供充足實訓(xùn)場所和物質(zhì)保障。

（五）加強師資隊伍的建設(shè)

加強“雙師型”人才的建設(shè)，優(yōu)化課程組師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)；加大兼職教師的占比，保證課程組師資隊伍的梯隊建設(shè)；積極培養(yǎng)中青年基礎(chǔ)會計理論學(xué)科帶頭人；定期教學(xué)研究活動及學(xué)術(shù)交流，提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

（六）加強課程的監(jiān)督和指導(dǎo)

為保證一體化課程建設(shè)的有效開展，在課題組中指定一名成員按照課程建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)具體工作步驟以及課程建設(shè)進度安排，進行課程建設(shè)的總體監(jiān)控；主講教師相互聽課，定期進行研討、交流，對于出現(xiàn)的問題及時與校外專家溝通，及時調(diào)整和修正教學(xué)內(nèi)容，不斷完善課程建設(shè)。