計算機應用基礎教學改革探索

【摘要】闡述在構建課程教學體系、開發實訓項目、改變教學模式、將技能訓練與職業資格認證相結合、開展第二課堂活動、改變考核方式等方面對計算機應用基礎教學進行改革。

【關鍵詞】計算機應用基礎 教學改革探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0059-03

隨著計算機技術的應用和普及，高職畢業生在工作過程中都面臨著使用計算機的需要，因而計算機應用基礎課程已成為高職院校的一門重要的職業基礎課程。經過10多年的教學、改革和建設，學校和企業對計算機應用基礎課程的教學已經達成共識。計算機應用基礎課程的教學應該滿足學生的社會需求和學習需求，使學生具有計算機應用基礎理論知識，并能運用計算機解決學習和工作中的實際問題。調研分析表明，計算機應用基礎課程教學目前仍然存在高職畢業生的計算機應用能力與社會需求不適應、教學體系與學生的專業需求不適應、學生的學習需求與教學模式不適應等問題。為了提高教育成效，本文擬以廣西機電職業技術學院為例，進行相應的教學改革探索。

一、構建課程框架。確定教學內容

一般而言，新生入學時計算機基礎知識和計算機應用能力參差不齊，有的學生已經學過計算機應用基礎知識，并獲得計算機等級一級證書，有的從未接觸過計算機，這是課程教學最大的難題。為了破解這一難題，廣西機電職業技術學院構建了“1+X”的分層、分級、分類（專業）的計算機應用基礎課程教學體系，如表1所示。“1”是指不管學生的基礎好壞，通過教學都要達到計算機等級一級水平并獲得證書；“X”是指對于基礎好的學生，根據自己的專業和興趣及發展需要參加計算機選修課程的學習，如辦公軟件應用、Visual Basic程序設計、C程序設計、數據庫技術等，通過教學要達到多種計算機職業資格的水平并獲得證書。

（一）學生分層

學生入學后，根據學生的計算機認知水平和個人意愿，將學生分成兩個層次：A層為基礎較好的學生，基本掌握了中英文輸入方法和Windows基本操作，會使用Word、Excel進行文字處理和表格的設計，了解Internet知識及使用，會使用常用軟件的部分功能；B層為基礎較差的學生，沒有接觸過計算機或對計算機知識了解很少。

（二）教學分級

分級教學是基于同教材、同進度而采取不同要求來實現的。根據教學目標和學生實際情況，確定教學要求。為了適應不同層次學生的要求，使不同層次的學生都能達到最佳的學習效果，實施分級教學。分級教學就是要求基礎較好的A層學生達到中級或高級職業資格認證的水平，基礎較差的B層學生達到高校計算機等級一級水平。實行分級教學是適應學生的個性差異，滿足學生的學習需求，從實際出發，分層推進、分級要求，整體提高的有效措施。在教學中，不搞“一刀切”，針對不同層次的學生做到分級要求，雖然基本教學內容相同，但要求的側重點不同。對于B層學生，從基礎知識入手，掌握基本概念、基本理論和基本知識；對于A層學生，從應用入手，深入學習應用技巧，結合各專業的應用實例展開學習。在備課時，按照不同層的學生，設計不同的訓練內容和課堂活動內容。在授課和上機輔導時，對不同層的學生提出不同級的要求，對B層學生要多鼓勵，多指導，培養學習興趣，鼓勵向高層努力；對A層學生要嚴要求，全面鞏固提高，培養自主學習能力，完成難度較大的綜合訓練，達到熟練操作和靈活應用的目的。為了快速提高B層學生的計算機知識水平，在A層學生中挑選樂于助人的一些學生，課外幫助輔導B層學生，這樣既可發揮個人特長，又可激發學生的團隊精神。

（三）管理分類

計算機應用基礎課程為公共必修課程，不同專業對計算機應用的需求不同，課程教學內容應根據專業不同有所側重。如機械類、電氣類專業應側重計算機維護、公式的插入及應用技巧，管理類、文秘類專業應側重辦公軟件使用等。實行管理分類就是為了體現計算機應用基礎課程的教學與專業要求相結合，更好地激發學生的學習熱情和學習興趣，按照服務專業的思路對學生提出要求，確定不同的教學要求和考核目標。全部學生必須通過計算機等級一級考試，按專業獲得相應的職業資格證書。如管理類、文秘類專業要獲得辦公軟件應用中級或高級證書，機械類專業要獲得計算機等級二級或AutoCAD高級（或AutoCAD初級工程師、AutoCAD工程師）等證書。

二、開發實訓項目。突出應用能力

計算機應用基礎是一門操作性較強的課程，很多知識技能只有親自動手，才能體會應用的真諦。只有讓學生多上機動手應用，才能使之從實踐中得到提高，激發學習興趣，做到理論和實際相結合、理解與操作相結合。為此，廣西機電職業技術學院在一些專業增設了課程實訓周，開發了一些實訓項目，并精心設計了不同層次的實訓內容。如制作生日賀卡、宣傳海報、銷售策劃書、風景旅游幻燈片等項目。在項目制作過程中，教師及時發現學生遇到的問題，引導學生去動手、動腦，讓學生親身去探索，培養學生的實踐能力和應用能力。

三、改革教學模式。調動學生學習的積極性

傳統的“填鴨式”教學模式不注重培養學生的學習方法，不注重培養學生的自主學習能力，影響了學生想象力和創造力的發揮，導致學生比較熟練單獨的操作，但不會綜合運用計算機來解決實際問題，不能滿足實際的需要。因此，廣西機電職業技術學院改革了傳統的“填鴨式”教學方法，樹立以學生為主體的教學思想，采用案例教學法、任務驅動教學法、理論和實踐一體化教學法等多種教學方法，充分發揮學生的主體作用，調動學生主動探索知識的積極性，變“要我學”為“我要學”，培養學生的自主學習能力、適應能力和創新能力。

教學實踐證明，上機操作明顯比課堂講授有效，學生學習的積極性高。因此，廣西機電職業技術學院在教學中加強了上機實訓的時間，把“課堂講授+上機實踐”的“3+2”模式變為“2+3”模式，每周的實踐課時由2學時變為3學時，而且做到教、學、做一體化，使學生變被動學習為主動探究學習，主體作用得到充分發揮，從而讓學生融入到工作情景之中，達到了操作熟練、理論知識記憶深刻的效果。

四、融入職業資格認證。強化技能訓練

職業資格證書制度是一種特殊形式的國家考試制度，高等職業院校實施職業資格證書制度是提高畢業生就業率的重要手段和措施，是高職教育特性的具體體現。職業資格證書是按國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構而頒發的，它是用社會的標準對勞動者的技能水平進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定。實施職業資格證書制度，可以促使專業教學緊貼市場對人才的需求，以真正培養出社會需求的高素質技能型人才。廣西機電職業技術學院將職業資格認證與課程教學相結合，建立與專業培養目標相適應的職業技能考核制度，非計算機專業學生必須參加全國大學生計算機等級考試，取得合格證書，并根據自己的專業選擇參加勞動和社會保障部或參加信息產業部等職業資格認證。同時，將課程教學大綱與職業資格證書制度的職業標準相協調，將職業資格認證的內容融入到相關課程教學內容中。通過教學改革，科學地整合教學資源，把學生的技能培養與考證結合起來，有利于進一步提高教學水平和質量，增強學生學習的積極性和主動性，減輕學生的考證壓力，使職業資格證書制度落到實處。學生可以根據自己的計算機基礎知識、計算機應用能力、專業和興趣及發展需要參加相關職業資格證認證的學習。

五、教賽結合。培養學生興趣

職業院校學生具有興趣廣泛，活潑好動等特點。為了讓學生充分發揮個人特長，展示個人才能，體驗成功的快樂，廣西機電職業技術學院在學生中積極開展計算機應用基礎課程第二課堂活動，如結合專業舉辦中英文錄入比賽、計算機組裝調試大賽、Office辦公軟件應用比賽、動畫作品比賽、網頁設計作品比賽等競賽活動。第二課堂活動是課堂教學的補充和深化，是課堂教學的延伸，可以進一步提高學生的計算機應用能力，拓寬學生的計算機應用知識面，滿足學生的個性化學習需求。

六、改革考核方式。培養學生素質

傳統的計算機應用基礎課程考核，重理論輕實踐，重考分輕能力，不能有效地對學生的計算機知識和計算機應用能力進行全面客觀的評價。采取閉卷筆試的方式，難以對學生的實際應用能力進行評價，采用無紙化考試系統進行考試評價，則由于考試系統本身的局限性，強調學生死記硬背，解決實際問題的能力難以考核，不能真實反映學生的計算機應用水平。

由于多年受傳統教育模式的影響，考試對教學質量起到直接的指導作用，大部分學生認為，上課學習的目的就是為了考試。所以，只有改革考試形式才能改變學生傳統的學習理念，提高學生的綜合素質。廣西機電職業技術學院的計算機應用基礎課程是以通過全國高校計算機聯合考試（廣西考區）一級考試作為考核手段的，根據往年的考試情況分析，發現這種考核方式會導致學生死記硬背，應用能力差，考試及格率偏低。針對這種情況，該校在學時不變的前提下，根據專業特點給學生安排了一些項目，適時舉辦一些比賽活動，對比賽優勝者給予獎勵，并在學生獎學金評定中給予加分，同時對通過計算機等級二級及以上和獲得其他職業資格證書的學生進行表彰和獎勵并予以加分。變單一考核方式為多種考核方式，增強了學生學習的積極性和主動性，提高了學生計算機應用能力。

實踐證明，計算機應用基礎課程教學的以上改革，滿足了學生的個性化學習需求，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力和計算機應用能力以及創新能力，提高了學生的綜合素質，提高了教學成效。廣西機電職業技術學院2011屆畢業生計算機一級考試通過率達97.76％，2012屆畢業生計算機一級考試通過率達98.31％。隨著社會和經濟的發展，教學改革是一個永恒的主題，計算機應用基礎課程教學改革是一項長期的過程，需要在教學實踐中發現問題、解決問題，使學生通過學習真正掌握計算機的知識和技能，提高計算機應用素質和能力，為解決專業問題打下良好的基礎，增加社會適應性和就業競爭力。