共生視閾下校園文化與企業文化對接探討

【摘要】通過對共生概念進行解讀，剖析校園文化與企業文化的相同與不同之處，探究共生理論和校園文化與企業文化對接理念耦合之處，提出兩者科學合理地對接的策略。

【關鍵詞】共生 校園文化 企業文化 對接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0025-02

實現校園文化與企業文化的對接是深入踐行職業教育校企合作人才培養模式的鯁手段和關建環節，是一項長期而艱巨的工程，也是眾多學者關注的焦點。而將校園文化與企業文化對接納人共生理論的視野下，是一種全新的研究思路與范式。

一、共生內涵的解析

在國內，共生是現代生物學、哲學、社會學、教育學、經濟學等領域共同關心的問題，只是各個領域的視角和借用的理論基礎不同而已。生物學家洪黎民認為，廣義的共生認為自然界就是一個共生體，其中的動物、植物與人類之間中需要相互和諧，才能共生共榮。而狹義的共生是指由于生存的需要，生物之間按照某種模式互相依存與相互作用地生活在一起，形成共同生存、協同進化的共生關系。哲學家李思強認為共生是指事物之間或單元之間形成的一種和諧統一、相互促進、共生共榮的命運關系，同時他借鑒《易經》中的“太極圖”構建出獨具民族特色的“泰慧圖”，并在此基礎上創建了“共生構建說”的哲學理論。社會學家胡守鈞認為社會共生是人的基本存在方式，人與人之間的關系存在互補性和利益沖突，而人的個體為了生存和發展，又必須與他人合作，這導致了共生的可能，并最終提出了“社會共生論”。教育學家張詩亞以自然與人文獨特視角提出共生教育理念，同時指出“共生教育”需解決兩個問題：一個問題是人類自身的生長同它外部世界的良性發展形成一個共生互補的系統，另一個問題是在與其他民族、其他文化相處以及對待自己的文化和現代化發展這些問題中形成的文化“共生”。一個是人與自然“共生”，一個是文化上的“共生”，這兩個問題解決好了，我們才有可能解決我們的教育問題。以上學者關注的是不同領域下共生概念的解析。

在國外，研究共生（symbiosis）這一范疇出現在生物學、哲學、工業生態學以及社會學等領域。德國植物病理學家德貝里（Debary，1831-1888）認為“共生是不同生物密切生活在一起（live together）”；日本哲學家尾關周二在《共生的理想》一書中認為共生是以異質性為前提，當事者在價值、規范、目標等方面的差異才建立起的“相互生存”關系；丹麥卡倫堡（Kalund-borg）公司出版的《工業共生》一書中認為工業共生是以共生理論和工業生態學相關理論為基礎，通過企業間的合作關系，共同提高企業的生存能力和獲利能力，實現對資源的節約和環境保護。以上學者關注的是不同個體之間的相互依存、共同發展的關系。

綜觀國內外學者關于共生理論的剖析可知，大家對共生概念都有自己的理解，但是他們有以下共同點：首先，共生是現實社會的訴求。競爭只是一種生存狀態，不是社會化的最終目的，人類社會的最終目標是共生。其次，共生存在于自然界及人類社會的方方面面，它具有本體論的內涵。再次，共生具有方法論的價值，共生不僅是一種生物識別機制，也是一種社會科學方法——共生方法。基于此，我們可以對共生的內涵予以概括。所謂的共生是指在允許異質化基礎上的相互適應，共同生存與發展，不同主體在自己的“生態位”上發揮不同作用，從而實現總體上和諧。共生的基礎是個性、差異，而共生的實質是求同、協調。共生具備三個特征：一是交互性。共生涉及兩種或多種主體之間的相互交往、相互依賴，共同存在與發展。二是互惠性。互惠性是共生最顯著的特點，它是指相互作用的主體雙方能從共生關系中實現利益共享，使雙方得以發展。三是開放性。共生各方是不確定的，它是處于不斷發展與變化的過程中，最終實現共生雙方的有效整合。

二、校園文化與工業文化異同性剖析

（一）校園文化和企業文化的差異性分析

校園文化的建設主體是師生，而企業文化的建設主體是企業員工，因此兩者在價值觀與建設目標要求上等方面存在一定差距，這在不同程度上反映了校園文化與企業文化的差異。

在價值觀方面，學生主要偏向于個人價值取向，創新意識、成本意識、質量意識與安全意識相對缺乏，在人際關系方面，注重與同齡人交往，而企業人則更加注重與企業相同的價值觀，他們的成本意識、質量意識、交貨期意識與安全意識非常強烈，注重產品的質量，時刻關注成本，按期、按要求交貨，經常與不同人生觀、價值觀的人打交道。

在建設目標要求上，企業主要強調責任感，注重結果，倡導激烈競爭與企業認同感，注重業績與優質的服務，企業文化建設目標是為社會提供更好的服務的同時追求利潤和效益最大化。學校則是強調使命感，重過程，倡導寬松、民主、和諧與濃郁的學術氛圍與精神文化，從而培養高素質與高責任感的未來社會需求的人才。校園文化建設目標重點是校風、教風、學風等精神文化建設，它以和諧的校園環境、豐富的文化生活、濃郁的學術氛圍、科學的人文精神為目標，使學校形態、文化神態、辦學實力、文明魅力相輔相成，促進學校全面、協調與可持續地發展。

（二）工業文化與校園文化相同性分析

工業文化與校園文化雖然有諸多不同之處，但它們都是一種組織文化與管理文化，是文化的下位概念，屬于亞文化范疇。它們以人為中心與著力點，具有培養人、塑造人、引導人、感染人的功能，目的都是為了提高管理水平，增強其在社會中核心競爭力，促進事業又好又快地發展，都具有導向、規范、協調、激勵和凝聚作用，同時兩者都包含物質文化、行為文化、制度文化與精神文化四個方面的內容。在人才培養目標上，學校主要培養適應社會生產需求與企業文化需求的高素質技能型人才，這就要求校園文化在注重自身文化建設的同時，也要吸收企業文化的要素，以此共同促進人才素質的提高和社會經濟又好又快地發展。

三、校企文化對接相關理念與共生理論的耦合之處

校園文化與企業文化對接相關理念與共生理論的耦合，表現在兩者對人才的要求在本質上是一致的。職業學校人才培養的主要目標是面向生產、管理和服務一線的高技能、應用型、復合型人才，直接服務于企業，促進區域經濟社會又好又快地發展，這意味著學校學生畢業后將到企業就業。但如前所述，企業文化和學校文化在某些方面存在一定差異，從而導致畢業生不能順利地從“學生”向“企業員工”的角色轉變，最終不能適應企業的管理環境或被企業淘汰。這就要求學校在校園文化建設時，要充分發揮與挖掘學校的特色文化，同時還要將企業先進的文化理念、管理制度與核心價值觀等有價值的元素滲透到校園文化中，使之成為新的校園文化的重要組成部分，進而逐漸縮減校園文化與企業文化的差距，使學生能一定程度上了解、認識、熟悉并認同企業文化，進而實現校企文化的對接，以便更好地服務學生成長與發展，培養未來社會事業的接班人與合格的國家公民。

從以上的論述可以看出，校園文化與企業文化對接理念與共生理論存在著諸多的耦合，雖然出發點不同，但目標都是一致的。即以育人為本，深入挖掘學校與企業共同點與不同點，使兩者相互依存，共同發展。

四、共生理論視閾下校園文化與企業文化對接的策略

基于共生理論視閾下探究校園文化與企業文化對接，關鍵在于確定和實施有效的教育教學策略。筆者認為可以從以下四個方面作出努力。

第一，以學校為主體，把企業文化融入校園，實現校園文化與企業文化對接。校園文化與企業文化對接出發點與落腳點是職業學校。因此，校企文化對接必須以學校為主體，在充分挖掘學校自身文化特色基礎上，還要吸納優秀企業的經營理念、管理理念和核心價值觀，以培養企業需要的應用型、復合型人才為辦學目標，樹立“企業化”的辦學理念，在學校中不斷營造企業文化氛圍，努力構建企業化的校園文化，使企業文化的價值觀與校園文化的價值觀共存。

第二，以文化互滲為途徑，推動校園文化與企業文化對接。校園文化與企業文化互滲，是兩者文化相互交融、相互促進的結果。在建設校園文化時，我們可以將先進的企業文化理念和科學的管理制度引入校園，從而豐富校園文化內涵。同時通過畢業生到企業就業，進而實現校園文化對企業文化產生強烈的輻射與促進作用，最終產生積極的影響。

第三，以互建實習實訓基地為平臺，深化校園文化與企業文化對接。實習和實訓是培養學生應用能力和職業素養的有效路徑。通過校園實習實訓基地的企業化，把學生的實習和實訓放在企業進行，讓學生在真實的環境中體驗企業的經營理念與操作流程，接受濃厚的企業文化的熏陶和嚴格的職業訓練，從而在培養學生某種技術或技能的同時，幫助學生樹立良好的職業意識與職業素養。同時，企業通過學生的實習實訓，了解學生運用知識與技能解決實際問題的能力，為今后招收高素質的企業員工打下基礎，最終實現企業與學校雙贏。

第四，以課程改革與課堂教學為媒介，夯實校園文化與企業文化對接。課程是學校教學的核心，要夯實校園文化與企業文化的對接，學校要在課程目標、課程內容和課程實施等方面加大改革力度，考慮將企業文化的核心內容納入課程改革之中，使教材開發與設置、教學內容與教學方法等方面凸顯出企業的要求。學校還要進行社會調查、人才需求預測和專業發展的預判，在此基礎上由學校及相關行業和企業的專家共同參與，合理設置專業、人才培養目標與教學計劃，科學地開發與安排課程，按照行業和企業的要求組織課堂教學活動。同時，學校還可以參與企業的新技術、新產品的開發，達到校企雙贏。在課堂教學過程中，教師要宣講企業文化和企業精神，使學生對企業文化的理念、內涵和精神有所認識，同時要進行教學方式與方法的創新，力戒生搬硬套和照本宣科，可通過案例教學、現場教學等形式實現企業文化與教學內容的融合，讓學生在模擬的環境中感受到企業文化的深刻內涵與魅力。