校企合作聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計中存在的問題及其對策

【摘要】針對校企合作聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計中存在的問題，應提高企業(yè)的合作愿望，明確學生的身份；重視畢業(yè)設計的選題和開題；加強過程監(jiān)督，規(guī)范管理；完善畢業(yè)設計的成績評價與總結工作。

【關鍵詞】校企合作 聯(lián)合指導畢業(yè)設計 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0023-02

為了克服高校擴招后師資不足、畢業(yè)設計與工程實踐脫節(jié)等缺陷，不少高校與企業(yè)開展合作，將學生送至企業(yè)，并聘請企業(yè)的工程技術人員作為指導教師，與高校教師聯(lián)合對學生的畢業(yè)設計進行指導，從而極大地減輕了高校師資不足、題目陳舊等壓力。實踐也證明，這是提高畢業(yè)設計質量非常有效的一種模式。但是，在實際的操作過程中，往往也出現(xiàn)諸多問題，如何應對這些問題并采取相應的對策是擺在教師們面前的一道難題。

一、常見問題

（一）企業(yè)的合作愿望不高，學生身份尷尬

開展校企合作，聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設計的一個關鍵環(huán)節(jié)是有企業(yè)愿意接收學生入駐并提供必要的條件。在全球金融危機、企業(yè)經(jīng)營壓力陡增的大環(huán)境下，同時考慮到技術保密、組織管理等因素，不少企業(yè)把接收學生開展實踐教學當成一種負擔，合作的愿望也不高，很少企業(yè)愿意主動要求學生入駐去開展畢業(yè)設計。總結起來，接收學生進行畢業(yè)設計的企業(yè)主要通過下面幾種途徑而落實的：一是已經(jīng)與學生簽訂了就業(yè)協(xié)議的企業(yè)；二是教師通過私人關系聯(lián)系的企業(yè)；三是學生通過家長幫忙聯(lián)系的企業(yè)；四是成為學校實踐教學基地的企業(yè)。

不管企業(yè)的來源是那一類，由于學生的身份為“學生”，與企業(yè)沒有明確的雇傭關系，對企業(yè)而言，即是一種“外人”。因此，企業(yè)為學生所提供的資源往往非常有限，學生入駐企業(yè)后，身份尷尬，很難融入企業(yè)的氛圍中，讓其開展畢業(yè)設計也就顯得勉為其難。

（二）畢業(yè)設計選題不當

理論上，開展校企合作，聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計的一個重要優(yōu)勢應當是選題的企業(yè)化、真實化，也就是讓學生結合企業(yè)的實際來選擇合適的技術問題作為畢業(yè)設計的題目。但實際情況是，由于企業(yè)的研發(fā)計劃大都是一年前就制定好的，同時考慮到學生缺乏實踐經(jīng)驗，因此，很少企業(yè)放手讓學生深入其研究和設計的工作中去，大多是讓學生從事整理文件、文字處理、抄繪圖紙等沒有技術性的重復工作；更有甚者，極少數(shù)企業(yè)把學生當做廉價勞動力，將學生當做操作工長期放置到生產線上工作。在這種情況下，學生很難篩選到合適的選題作為畢業(yè)設計的題目，不少學生在企業(yè)折騰了幾個月，結果畢業(yè)設計的選題竟然是“某某工作體會”之類的總結報告。

當然，也有個別企業(yè)是想真正把學生用起來的，但是，迫于成本壓力，企業(yè)往往很難給學生提供針對性的、綜合的、全面的題目。更有甚者，有些企業(yè)要求學生開展一些與所學專業(yè)沒有多大關聯(lián)的題目，這些題目在深度和難度上，大多達不到本科畢業(yè)設計的要求。

（三）過程監(jiān)督缺失

學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計后，由于受到空間距離的限制，學校的指導教師無法直接接觸到學生，無法及時了解學生的整個工作動態(tài)。學生在整個畢業(yè)設計的過程中，實質是脫離了學校的監(jiān)督的。而對于企業(yè)而言，由于其沒有與學生簽訂正式的勞動合同，學生還不是企業(yè)的正式員工，企業(yè)的很多規(guī)章制度對學生是沒有約束的，因此，企業(yè)對學生的監(jiān)督也很難落實到位。上述現(xiàn)象導致的結果就是，學生的整個畢業(yè)設計過程處于監(jiān)督缺失的狀態(tài)，而監(jiān)督缺失則很容易引發(fā)各種不良事故，從而影響學生人身安全和畢業(yè)設計的質量，甚至會引發(fā)學校和企業(yè)企雙方的糾紛。

（四）成果不理想

基于上述原因和現(xiàn)象，不少到企業(yè)進行畢業(yè)設計的學生，其畢業(yè)設計成果問題多多，具體表現(xiàn)有題目與內容不對應、選題嚴重偏離所學專業(yè)、設計內容過分簡單、圖紙不規(guī)范、設計說明書胡編亂造、答辯時一問三不知等。

二、對策分析

針對開展校企合作，聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設計中存在的問題，通過摸索，我們認為應當采取以下對策予以改進和完善。

（一）提高企業(yè)的合作愿望，明確學生的身份

針對企業(yè)合作愿望不高的問題，可首先從感情上著手，對確定為合作對象的企業(yè)，每年派出一組專業(yè)教師到企業(yè)定期走訪，加強雙方的聯(lián)系，讓雙方的相關人員由于“見過面、聊過天”而溝通起來更加順暢。其次，在“利”方面進行調整，一是結合教師的專業(yè)背景，利用學校的實驗條件，為企業(yè)提供技術咨詢服務；二是將畢業(yè)設計指導工作量對半拆分，一半給予學校指導教師，另外一半給予企業(yè)的指導工程師，即給予企業(yè)工程師合理的經(jīng)濟報酬，從而提高企業(yè)工程師的積極性。

同時，明確學生的身份為“在企業(yè)實習的在校生”，企業(yè)參照試用期員工的要求對學生進行管理，除從事企業(yè)指派的活動外，其所言所行由學校負責。學生可根據(jù)企業(yè)的要求，與企業(yè)簽訂技術保密協(xié)議，減少企業(yè)的顧慮；同時，為降低學校和企業(yè)對學生人身安全事故的風險，學校還可給每名學生購買人身意外傷害保險。

（二）重視畢業(yè)設計的選題和開題

選好題目是保證畢業(yè)設計質量的前提，選題應結合學生所在企業(yè)的生產實際，同時參考本科畢業(yè)設計總體要求，既不能片面提高題目的難度，也不能過于簡單，更不能與所學專業(yè)毫無瓜葛。難度過高的題目，往往會打擊學生的工作信心；過于簡單的題目，學生的能力得不到足夠的鍛煉；而與所學專業(yè)毫無瓜葛的題目，將會荒廢學生所學專業(yè)。

為了使畢業(yè)設計題目符合本科生的人才培養(yǎng)要求，可實行雙導師指導制。雙導師指導制就是學生有兩個指導教師，一個是企業(yè)為學生指定的指導教師（一般為經(jīng)驗比較豐富的工程師），另一個是學校學校的指導教師。企業(yè)指導教師根據(jù)企業(yè)的實際情況，結合其個人專長，篩選出若干題目，并在與學校指導教師共同商量的基礎上讓學生再進行選題，從而既保證題目的質量，又兼顧企業(yè)的需求，更考慮了學生的興趣。

確定好題目后，學生將畢業(yè)設計任務進行分解，并將分解的任務一式三份書面化，學生、校企雙方的指導教師各執(zhí)一份，并將其作為進度檢查的依據(jù)。此后，學校教師指導學生開始逐步完善相關的過程資料，如開題報告、實驗數(shù)據(jù)記錄、設計說明書的撰寫等，通過加強這些過程文件的完善，促使學生主動細化任務，提高設計的興趣和信心。

（三）加強過程監(jiān)督，規(guī)范管理

畢業(yè)設計是一個時間跨度較長的實踐教學環(huán)節(jié)，對教學管理人員而言，是一個系統(tǒng)的管理工程。可制訂、完善相關的規(guī)章制度，讓過程監(jiān)督和管理更加程序化、規(guī)范化。具體而言，主要可從加強以下四個方面著手。

1 簽訂校企雙方的合作協(xié)議。學生確定進行畢業(yè)設計的企業(yè)后，學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，協(xié)議中明確學生在企業(yè)的身份、時間、工作內容和應遵守的紀律等，讓企業(yè)對學生的管理有章可循，減少企業(yè)的后顧之憂。

2 簽訂學校與學生間的協(xié)議。作為大四即將畢業(yè)的學生，已經(jīng)是成年人，學生應該對其一言一行負責。因此，學生離校前，學校與學生簽訂外出畢業(yè)設計協(xié)議，明確學生外出畢業(yè)設計的權利和義務。特別是，協(xié)議中明確學生對自己的人身和財產的安全要負完全的責任，從而提高學生的自我保護意識。

3 完善指導教師到企業(yè)的走訪和現(xiàn)場指導制度。為了準確、及時地了解學生畢業(yè)設計進展，并及時處理學生在企業(yè)遇到的各種問題，提高學生對學校的信任度，可完善指導教師走訪企業(yè)的制度，制度中規(guī)定每名學生在整個畢業(yè)設計過程中，學校的指導教師應到企業(yè)中走訪并現(xiàn)場指導最少一次。

4 加強畢業(yè)設計的中期檢查。中期檢查工作是畢業(yè)設計過程中承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)，因此，在中期檢查中不走形式，而是落到實處，對找學生的開題報告，按時對學生的設計成果進行逐一檢查，并針對檢查中出現(xiàn)的問題，與企業(yè)工程師一起提出解決問題的方法。

（四）完善畢業(yè)設計的成績評價與總結工作

畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)是畢業(yè)成績的評定，由于畢業(yè)設計的成績直接影響到學生的畢業(yè)與否及學位證等問題，應做到公開、公平和公正，實行指導教師自評和盲評制度。學生畢業(yè)設計的出成績由四個方面組成：校內指導教師給所帶學生打分，即校內自評，權重占25％；校外指導教師給所帶學生打分，即校外自評，權重占25％；盲評，占25％；答辯成績，占25％。

在上述4個成績的評定中，答辯是學生畢業(yè)設計質量控制的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生整個畢業(yè)設計階段工作成果的最終檢驗。在答辯時，應重點考核學生“為什么要這樣想、為什么要這樣做”，從而引導學生注意理論教學與工程實踐中的差別，提高學生的創(chuàng)新能力。

最后，學生完成畢業(yè)設計離校后，學校可利用暑假時間，組織相關教師到學生集中的企業(yè)進行回訪，并與企業(yè)相關的管理和技術人員座談和總結，為開展下一屆畢業(yè)設計做好準備。