愉快教學法在中職統計基礎知識課程教學中的運用

【摘要】針對中職統計基礎知識課程教學現狀和中職學生現狀，探討愉快教學法在中職統計基礎知識課程教學中的具體運用。

【關鍵詞】中職愉快教學法統計基礎知識課程教學運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0172-02

愉快教學法是指教師在教學過程中，以學生為中心，以愛為基礎，遵循學生心理發展規律，充分挖掘教學內容中愉快因素，采用學生喜聞樂見、靈活多樣的手段，充分調動學生的內在學習動力，讓學生在愉快的體驗中獲得知識和技能的一種教學方法。這種教學方法雖然多用于小學階段的教學，但筆者認為也可以有效地運用于中職統計基礎知識課程教學之中。本文試針對中職統計基礎知識課程教學現狀和中職學生現狀，探討愉快教學法在中職統計基礎知識課程教學中的具體運用。

一、中職統計基礎知識課程教學現狀分析

統計基礎知識是中職學校經濟類會計專業核心課程之一，它闡述了統計科學的基礎理論、基本知識和基本技能，涵蓋了統計數據的采集與整理、總體變量分布特征、抽樣技術、統計指數、統計對比與因素分析、時間數列分析、相關與回歸分析等內容。它是學生初步形成理解、搜集、整理、分析社會現象數量方面能力的基礎，也是今后步入信息社會實現自我可持續發展的知識資本之一。因此，上好這門課的重要性是不言而喻的。然而，現有的中專統計教材，主要是以統計基礎知識為主，理論性較強，術語較多，概念較深奧、抽象，計算較多、較繁雜，且案例較少。要學好它，需要一定的社會知識、經濟理論及較好的數學基礎。而用傳統的教學方法，教師普遍覺得難教，學生普遍覺得枯燥乏味，學生學習的積極性和主動性難以調動，進而教師難以完成教學任務。

二、中職學生現狀分析

近年來，隨著中職招生規模的擴大，中職學校的門檻越來越低，中職學生大部分是在中考選拔賽中被淘汰下來的，他們具有以下兩方面的特點：

（一）總體文化基礎較差

由于長期的學習成績不好，加之自我約束能力較弱，許多中職學生在初中階段就形成了習慣性厭學，對一切學習活動缺乏主動性和積極性，把學習看成一種沉重的負擔，不愛學習，也不會學習。進入中專階段后，他們對文化課普遍不重視，基礎打不牢，對全新的專業課程學起來就更加感到吃力。而統計基礎知識是一門文字表述和數字運算高度結合的課程。它要求學習者有一定的社會知識、理論知識和文化基礎知識；要求準確理解課程內容、專業術語、計算公式等。從筆者多年的教學經歷看，有高中文化基礎的學生學起來都還感到有些費力。因此，在新課的預習過程中，許多學生往往會苦惱地反映：教材中有些字都不全認識，很多概念生澀拗口，代數符號看不懂。學生的這種感覺增加了他們的畏難情緒，削弱了他們學好這門課程的興趣和信心。

（二）學生年齡小，社會閱歷淺

許多學生進入中職學校時不過15歲左右，由于小學和初中階段大都是從家庭到學校、從學校到學校，基本上都是在應試教育的環境中度過。他們很少有時間和機會了解社會、接觸社會，也沒有關注社會的習慣。即使有時間，大多數也是熱衷于玩手機、聽MP4、上網打游戲，很少讀報紙、看新聞，了解時事政治。這些都使得他們的社會知識嚴重匱乏。他們對國民生產總值、財政收入、物價指數、基尼系數等并不關心；也沒有接觸過指標、標志、指數、方差、總體、樣本、概率度、因素分析等名詞。針對這樣的教學對象，如果沿襲傳統的教學觀念和教學方式，就很難實現教學目標。因此，嘗試一些適合當今中職學生特點到教學方式方法，激發他們的學習興趣，進而達到提高教學效果之目的是很有必要的。筆者認為，愉快教學法不失為一個很好的選擇。

三、愉快教學法在中職統計基礎知識課程教學中的具體運用

（一）創設輕松愉快、溫馨和諧的教學環境，充分調動學生學習的學習興趣

愉快教學的核心是培養學生對所學課程的興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度分析，“樂”是“好”的必要前提條件，學生對一門全新的課程如何學好？剛開始會無所適從，經過教師的循循善誘，學生對學習中的疑難問題孜孜追求，每有進展或成功，就會產生快感。在輕松愉快中解決了問題，掌握了知識，從而心理上得到滿足，更加激發其探索新知識的欲望。如何達到這樣的境界？筆者認為：使學生對教師有親切感、親和力是首要的。常言說：“親其師才能信其道，信其道才能樂其道”。如果教師在學生面前總是居高臨下，跟學生缺乏接觸和交流，會使學生在心理上感到壓抑、隔閡甚至是反感，久而久之就對這個教師產生對立情緒，進而對其所教的課程產生厭學情緒。因此，在教學過程中，教師要始終以愛為基礎，以學生為中心，創設輕松愉快、溫馨和諧的教學氛圍。一方面，教師要以良好的精神狀態和儀表儀容，面帶微笑地、親切地出現在學生面前，用規范、精確、幽默、生動、優美的語言授課，盡快找出師生都感興趣的話題以引起學生的共鳴。另一方面，教師應想方設法、充分調動學生的積極性，鼓勵學生在課堂上積極發言，引導學生自主組織討論、多向交流，不論學生提出的問題或回答問題是否正確，教師都以滿腔的熱情從不同角度予以肯定、表揚甚至加分，當然答錯的問題也要用親切、幽默風趣的語言予以糾偏。這樣，就為學生營造了輕松愉快、溫馨和諧的情感情境，使學生放下思想包袱、增強信心，全身心愉快地投入學習之中。

（二）把握課堂導入藝術，緊緊抓住學生愉快學習的最佳時間

實施愉快教學法要特別注意課堂的導入，恰當、成功的導入能激發學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，能使學生在上課一開始就帶著愉悅的心情，進入學習情境。所以，課堂導入藝術對教學效果至關重要。課堂導入方法很多，在統計基礎知識課程教學中常用的有：

1.謎語導入法。這種方法采用謎語、山歌、繪畫、游戲等形式導入新課。統計術語很多，要使學生對術語有深刻的記憶和理解，用謎語是一個很好的辦法。如美眉，即標致，謎底：標志；航道燈，即陰變亮，謎底：因變量；曹沖稱象又稱犀牛，謎底：比重；手工點鈔，謎底：指數，等等。這樣可以使學生好奇心和求知欲望、學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態；能激發學生學習興趣、調動學生學習的積極性、主動性及參與意識。謎語導入法是最受中職學生歡迎、喜愛的導入方法之一。

2.故事導入法。統計學中有許多與之相關的神話傳說、典故、名人趣事等。如“是年，天災，一農夫曰：今稻谷只收三成，玉米收七成，其他雜糧收五成，總共只收十五成。一漢子答曰：然！在下活了一百一十七歲，首遇如此年境。問：‘何來一百一十七歲？’答：‘前年三十八，去年三十九，今年四十，豈非一百一十七歲乎？”’如此生活中的典故，是對？是錯？給學生留下了無限想象的空間，也留下了充分探討的余地，對學生極富吸引力。

3.討論導入法。即教師有意用錯誤的或似是而非的觀點導入新課。如某外行領導說：“今年咱企業產量增長了百分之十五，銷售量增長了百分之十三，利潤增長了百分之八，只可惜生產成本反而下降了百分之二，明年同志們須努力把成本趕上啊”，讓學生充分討論，可以使學生印象深刻，能解決教材的一些難點問題。

4.名言導入法。古今中外有許多名家名言，這些至理名言字字鏗鏘、句句響亮，哲理深刻、耐人尋味。上課之始，若引用相關名言導入，如列寧說的：“統計是認識社會的最有力武器之一”，毛澤東提出的“沒有調查就沒有發言權”，就有“如爆竹，驟響易徹”之功效。

此外，還有舉例導入法。這是一種教師通過對典型事例作形象化的語言描述導入新課的方法。還有常用的復習導入法、設問導入法、反問導入法、懸念導入法等。導入的形式多種多樣、不拘一格，總的原則是：注意啟發性、知識性、靈活性和趣味性。只要在上課伊始激發學生的學習興趣，撥動其思維的琴弦，讓他們在輕松、愉快的環境中以最佳的興奮狀態投入學習之中，就是愉快教學法成功的開始。

（三）發揚教學民主，變講堂為學堂，使學生成為學習的主人

課堂教學是實現教學目標的主要環節。課堂教學成功與否直接關系到教學任務是否順利完成。當今中職學生需要的是平等、民主、和諧、愉快的教學氣氛和友好、親密的師生關系。提倡教學民主，既要充分發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，促使學生積極主動參與。這就要求教師在設計教學方案時以學生為中心，深入了解學生，相信學生有能力充分發展自己的潛能。上課時尊重學生的感情和意見，以真誠的態度、設身處地地為學生著想，為學生創造參與教學的寬松條件。要講究教學藝術，在講述問題時，多用談心式，提問時多用征詢式，解答時多以幽默感召式，總結時多以表揚式，使學生無憂無慮、無拘無束地學習。在教學中，要堅持姿勢助說話，導之以形，呼之以聲，激之以情，喻之以理，使學生眼中見形，耳中聞聲，心中動情，在不知不覺中進入意境，化為角色，在妙趣橫生中產生開竅反應、領會知識。在教學中還要多給學生創造一些實踐和成功機會，大力開發第二課堂，讓學生在游玩中學知識、樂趣中求發展。如讓學生自主組織一次統計調查座談會；讓學生用采訪法就調查內容進行個別訪問；讓學生設計問卷調查表并進行調查；帶上學生到田間地頭進行糧食產量的估產；到工廠進行產品質量檢驗；開展一次統計圖設計、繪制比賽；讓學生根據教師提出的問題在小組間相互交流個人看法，讓學生相互出題測試，相互批改作業、自己當評委，自己當老師，等等。這種以學生為中心，每名學生都有發表意見、見解和親自動手的機會，經自己的辛勤勞動取得的勞動成果，倍感成功的快樂，學生倍加珍惜，倍加努力探索新領域的知識，使課堂教學的“要我學”變成“我要學”。由此更容易達到各個不同階段的教學目標。

（四）采用形式多樣的統計課程考核方法，讓學生輕松愉快地完成學業

傳統的統計課程考核方法多數采用閉卷考試，以卷面核實學生成績。筆者認為，單純用這種方法不能客觀地檢驗學生統計基礎知識課程的學習效果，而且容易造就讀死書、死讀書的“書呆子”，不利于中職學生思維的拓展，甚至會引起學生的反感而使他們產生厭學情緒。宜采用多元的評價方式，把考核的項目先分布到三個方面：一是自主學習能力，包括平時的預習、學習、思考、回答問題、完成作業的積極性和自覺性以及深度廣度。二是協作學習過程中的貢獻，如在討論交流中發言主動性，在組織開展第二課堂活動中協調能力，在互相出題、互相批改作業中幫助、帶動同學中所起到的作用。三是是否達到意義生成的需求。教師要盡可能設計出學生樂意參加，又能客觀、確切、公平、公正地反映每名學生學習效果的平時考核成績。最后再將這些項目的考核成績與期末考試成績各按50％的比例綜合得出總成績。這樣既可以減輕學生考試的壓力，又能在各個時間段、知識點更全面更準確地考核學生的學習效果，使師生在輕松、愉快、和諧的環境中順利完成統計基礎知識課程教學任務。

（責編 何田田）