高職院校公共英語教學改革研究

【摘要】從課程與職業崗位的關聯、課程定位與培養目標、課程框架與內容設計、教學方法與教學模式、教學評價與教學資源庫建設等方面對高職院校公共英語教學改革進行了研究。

【關鍵詞】高職公共英語教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0116-02

隨著我國高等職業教育改革和發展的深化，各高職院校的辦學特色、專業構成、生源素質也各有不同，公共英語教學如何適應學生的現實需求，實現專業人才培養目標要求，已成為擺在高職公共英語教師面前的一個重要課題。因此，高職公共英語教學團隊以教學實踐為抓手，從課程教學現狀出發開展課程教學改革研究對于促進和提高公共英語課程教學效果具有重要的現實意義。

近年來，高職院校進行內涵建設的重心逐步落實到課程建設方面。作為一門必修課程，公共英語課程對于高職院校學生未來職業發展有一定的促進作用，但也存在一些問題。一是課程建構局限于學科體系框架。課程內容編排基于學科自身的結構平行展開，導致語言基礎知識的掌握與語言應用技能的訓練不能適應高職人才培養目標的要求。二是課程內容的組織以“陳述性”知識為主。課程內容設計忽視語言的應用性特征，學生被動接受單個知識點，缺乏生活和交際中必需的語言技能訓練。三是傳統的英語教學方法有待改善。囿于學科課程傳授陳述性語言知識的要求，課程教學較多沿襲傳統的教學方式，教學時效性有待提高。四是課程評價難以測查綜合能力養成。終結性的學習評價側重測查學生對知識點的掌握和書面表達的能力，但難以評價學生的語言能力及跨文化交素養的養成。這些問題的關鍵在于課程的設計和實施沒有充分考慮職業崗位對于高職人才的英語能力和素質方面的要求，不能體現出職業教育以就業為導向、以能力為本位的特征。因此，圍繞學生和職業需求進行教改實踐，是高職公共英語課程自身建設的應然選擇。

一、加強課程與職業崗位的聯系

高職公共英語課程作為一門公共基礎課程，對于高職院校學生未來的職業發展有積極的促進作用，與學生未來的職業崗位需求關系密切。

第一，提升綜合素質，樹立擇業自信心。公共英語課程學習對于提升高職學生的綜合素質不可或缺。學生不但能夠在學習中積累基礎的語言知識，掌握溝通和交流的技巧，接受不同文化的熏陶，開闊自身的視野，也能夠通過各種競賽和交流活動來鍛煉語言技能，增進人際交往，發掘自己的優勢，樹立自己面對競爭、自主擇業的信心。

第二，發展職業技能，增強就業競爭力。相對而言，英語水平較高的高職學生能夠更廣泛、更快捷地獲得相應職業的前沿信息并反饋到自身職業技能的訓練中，既拓寬了專業知識面，又增強了學習的動機。同時，在公共英語課程中獲得的學習方法、語言技能、交流技巧、實踐能力遷移到學生的專業實踐中，可直接促進學生職業技能的發展，有效增強高職學生的就業競爭力。

第三，培養個人特長，拓寬職業選擇面。目前高職學生就業競爭激烈，但就業市場上對于復合型人才的社會需求量不少。公共英語課程為高職學生提供了豐富多樣的學習情境、實踐環節和交流活動，使學生得以發展語言特長和涉外交往能力。具備“專業過硬+英語特長”素質的高職畢業生對于就業崗位的選擇更有回旋的余地，更有利于拓展自身的職業選擇面。

第四，構筑學習理念，成就職業生長點。公共英語課程的學習不但能夠賦予學生終身學習的理念，引導他們掌握適當的學習方法和策略，形成自主學習的能力，也能夠促進學生對于多元文化社會的了解、培養他們開放和兼容的性格，養成交流與合作的意識。這些都是高職學生就業后獲得職業生長點的必要素養。

二、找準課程定位與目標

課程定位是課程教學實踐的基礎和出發點。作為高職課程體系的組成部分，公共英語課程在定位上也要凸顯高職教育特有的高等級、職業性、實用性的特點。基于此，我們將高職公共英語課程定位為：非英語專業學生必修的基礎課程；它是高中或職業中學英語課程的延續，是后續專業課程的基礎和工具，是高職院校實施素質教育的重要組成部分；它服務于高技能人才培養目標，突出職業能力培養，注重培養實際應用語言能力。

高職公共英語課程的培養目標取向反映了職業教育的基本特征和內在要求。與普通教育相比，職業教育的課程具有職業定向性，主要針對職業需求培養人才。研究團隊嘗試從訪談、掛職鍛煉、專業剖析等各種途徑解析學習者、專業群和行業領域對于高職公共英語課程的需求，逐步澄清和明確高職公共英語課程的總體培養目標如下：通過本課程的學習，學生能夠掌握夠用的英語語言知識和跨文化交際常識，具備在日常生活及職業情景中實用的英語語言技能，掌握基本的英語學習方法和策略，促進職業素養的養成。

三、改革課程框架與內容

高職公共英語課程嘗試突出“實用、實際、實踐”的特點，以日常生活、職場情境交際作為教學主題，以各項語言技能的發展和跨文化交際素養的養成為主線構建教學內容框架。在內容的設計和整合上，以多元智能和建構主義理念為指導，遵循“實用為主、夠用為度”的原則和語言教學的基本規律，把大學英語應用能力考試（B）級的考核項目納入課程教學內容，增加技能賽事綜合訓練，加強“課證融合”的導向。

模塊化的高職公共英語課程內容體系具有綜合性、獨立性、開放性、靈活性、學習個性化等特點。它更能夠體現就業導向的理念，強調實用性和職業性的特征，強化學生的英語實用技能訓練，有利于達到課程培養目標，提高學生的就業競爭力。

四、改進教學方法與模式

高職教育強調“工學結合”、強調“基于工作過程”的學習理念為公共英語課程的教學開辟了新的路徑。研究團隊將任務教學法與交際法、整體教學法、語法翻譯法、聽說法等傳統的語言教學方法相結合，把語言技能和交際實踐的具體目標細化到日常教學中，既加強了課內的技能訓練，又注重了課外的能力展示，有利于提高學生的實際語言應用能力，養成學生良好的語言學習習慣和學習方法，增進學生未來的職業適應性。

基于“三級目標”的“分類指導、賽教結合”教學模式對不同學習層次的學生提供了不同的學習支持：第一級面對全體學生，要求修完規定的課程學時，獲得規定的課程學分；第二級面對有一定基礎，愿意爭取通過英語應用能力考試的學生，在規定課時之外，安排考級輔導強化訓練；第三級面對在某一方面有興趣愛好的學生，通過參加英語角、英語大賽、英語口語比賽、英語演講比賽、大學生英語戲劇節目選拔等活動，提高語言應用能力。教師由此進行分類分層次教學和輔導。“分類指導、賽教結合”的模式既注重夯實學生的語言知識基礎，又為學生提供了應用技能展示的平臺。

五、改革教學評價

《高職高專英語課程教學基本要求》等教育部文件對高職英語聽、說、讀、寫及翻譯技能的要求分別作了描述，提出高職高專英語教學的目的是培養學生運用語言解決實際問題的能力。研究團隊在實踐中對學生進行課業評價時，重在測試學生的英語綜合應用能力，從樹立科學考評理念著手，全面采取過程性評價與終結性評價相結合的形式。在進行課業評價時，將學生的出勤率、課堂表現、作業情況、課外實踐等項目作為過程性評價的依據，把大學英語應用能力B級考試成績納入終結性評價的范圍；在第一學期通過B級考試的學生，可以申請在第二學期免修免考，力求充分發揮考核的積極作用，努力做到“以考促教、以考促學、課證融合”。

六、建立教學資源庫

高職公共英語課程教學改革的實踐需要有配套的課程資源作為支持。課程資源是“課程設計、實施、和評價等整個課程編制過程中可資利用的一起人力、物力以及自然資源的總和”。由此可見，一切有利于實現高職公共英語課程教學目標的學習材料、人力和設施等都可以被視為課程資源。

教材是課程資源的核心，是實現教學大綱規定的教學目標的重要保證。本課程選用對外經貿大學出版社出版的《新編大學實用英語教程1》，結合自編教材《高等學校英語應用能力考試（B級）解題策略》和《歷年B級真題精解》用于課堂教學。全套教材設計強調語言教學活動在實踐中的可操作性，把語言技能訓練融合在一起，配套針對性的專項練習，有利于學生的各種英語應用能力同步發展。

同時，在建的高職英語精品課程網站為教師和學生提供了豐富的學習資源。一方面，教師依據學生學習水平和專業方向，推薦了相應的輔助英語教材和網絡學習素材。另一方面，教師通過收集整理來自學生生活和工作中真實的語言材料，為教學活動補充了與職業崗位（群）需求統一的教學素材。這種課程資源進一步充實了教材資源庫的構建。

綜上所述，通過兩年的實踐，研究收到了良好的效果。學生受益于此，B級考試通過率明顯提高。近兩年來參與各項英語類賽事的學生達400多人，其中近10HD人獲學院獎項，約70人次獲省級獎項。課程教學團隊也獲益匪淺。近兩年來教師評教得分均在90分以上，獲得上級領導、學生的普遍認可。教學團隊在說課程比賽、教學軟件大賽中獲獎，多名教師獲得評估工作先進個人、優秀教師、優秀指導教師等稱號。團隊教師先后主持和參與多項區級、院級課題研究，在省級以上學術期刊發表論文10余篇，自編校本教材2種。但是，公共英語教師外出學習和交流的機會不多，教學任課量較大，限制了課題組成員的研究能力和素養提高，也對項目研究的有效開展有一定的制約。高職公共英語課程教學改革的實踐研究今后還可以從學生、教師、學習環境、教學監督與評價機制等諸多方面切入，進行更廣泛深入的研究，以促進這門課程有序健康地發展。

（責編 黎原）