高職學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)策略

【摘要】分析高職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因，從引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，科學(xué)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)課，加強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)心理教育等方面提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校厭學(xué)心理原因?qū)Σ?/p>

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0089-02

目前，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象備受眾多心理和教育工作者的關(guān)注，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，但綜觀前人的研究，大多從客觀角度分析。基于此，本研究擬結(jié)合筆者所在學(xué)校及教學(xué)過程中掌握的信息對(duì)高職學(xué)生厭學(xué)的原因加以分析，并提出對(duì)策建議。

一、高職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因

有學(xué)者曾對(duì)高職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)“我很厭學(xué)”持肯定態(tài)度的學(xué)生占近30％；對(duì)“我感到學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”作出肯定回答的學(xué)生占60％左右；選擇“不知道學(xué)這些東西有什么用”的接近50％?？梢?，高職學(xué)生的厭學(xué)問題較嚴(yán)重，而對(duì)高職學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生原因進(jìn)行研究十分有必要。本研究以筆者的教學(xué)和學(xué)生工作過程中所掌握的信息為基準(zhǔn)，從學(xué)生的就業(yè)憂慮、課程設(shè)置、教師教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

（一）對(duì)就業(yè)前景過度憂慮

從筆者所教班級(jí)的情況來看，入學(xué)第一天就有學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景產(chǎn)生疑慮。雖然筆者從多方面給予引導(dǎo)和解釋，但是有些學(xué)生還是無法放下心來學(xué)習(xí)。有很多學(xué)生擔(dān)心上大學(xué)三年之后，出去找工作得到的待遇過低。特別是非熱門專業(yè)學(xué)生，其學(xué)習(xí)信念更容易動(dòng)搖，存在“讀書無用”的想法，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）課程設(shè)置不盡合理

在教學(xué)中，存在這樣的現(xiàn)象，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，都很積極、活躍，但是一段時(shí)間后，學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，上課睡覺的現(xiàn)象多了起來，回答問題的人變少了，作業(yè)也潦草起來。筆者經(jīng)過了解得知，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是課程設(shè)置不盡合理。對(duì)于高職學(xué)生來說，課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐。然而，目前高職院校過多地設(shè)置理論課程，缺乏與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生往往覺得所學(xué)知識(shí)沒有實(shí)際用途，因而容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）教師的教學(xué)方法單一

一些教師的教學(xué)方法單一，一般采用口頭講授，且內(nèi)容闡述高度濃縮，許多學(xué)生難以理解、聽不懂內(nèi)容，這主要體現(xiàn)在專業(yè)課的課堂上。從學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)物學(xué)習(xí)的積極性上看，這些學(xué)生不是學(xué)習(xí)能力低，只是其抽象思維能力可能稍微差一些。對(duì)此，教師應(yīng)反思教學(xué)方法，并作出改變，如可通過動(dòng)畫演示或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法，提高教學(xué)效果。

（四）學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心

很多學(xué)生在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)定時(shí)往往出現(xiàn)以偏概全的非理性觀念。他們僅僅根據(jù)當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)定自己的學(xué)習(xí)能力，一旦認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不行，就會(huì)由此預(yù)測(cè)自己今后也不可能在學(xué)習(xí)上、工作上有所成就，從而導(dǎo)致自我效能感和價(jià)值感偏低。特別是剛剛經(jīng)過高考的挫折，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己不如別人。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近30％的高職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。他們抱怨自己記性不好，基礎(chǔ)差，一次次的失敗使他們懷疑自己的能力，有些甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的思想，從而產(chǎn)生習(xí)得性厭學(xué)，久而久之還出現(xiàn)習(xí)得性無助感，他們確信自己再努力也改變不了現(xiàn)狀，于是選擇逃避，對(duì)功課表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，以這種方式來維護(hù)自己的自尊心，為自己尋找借口。

二、消除高職學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。要解決高職學(xué)生的厭學(xué)問題，最根本的是消除其學(xué)習(xí)的心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，外加適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)，改善外因條件，從而使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需要和興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的信心。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象

及時(shí)幫助學(xué)生了解和分析那些對(duì)學(xué)生造成影響的個(gè)別或少數(shù)社會(huì)現(xiàn)象，使其正確認(rèn)識(shí)該現(xiàn)象。對(duì)于目前高職學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景過于憂慮的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從臨時(shí)性與長(zhǎng)久性的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)從知識(shí)的遷移性對(duì)其進(jìn)行分析。應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練，提高高職學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，感覺到努力學(xué)習(xí)知識(shí)與技能是值得的，樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，國(guó)家應(yīng)制定更有針對(duì)性、更有可操作性的就業(yè)政策引導(dǎo)高職畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，減少社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的偏見。

（二）科學(xué)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)課

在高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段的今天，大學(xué)生面臨著空前的就業(yè)壓力，其職業(yè)生涯規(guī)劃狀況也越來越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前各院校都積極開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是學(xué)生反饋，就業(yè)指導(dǎo)課結(jié)合本專業(yè)本學(xué)科的內(nèi)容太少。針對(duì)這一現(xiàn)象，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)在內(nèi)容上有所調(diào)整，與專業(yè)相結(jié)合，彰顯專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，就業(yè)指導(dǎo)課教師還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。這樣，教師通過有效的就業(yè)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生樹立就業(yè)信心，消除厭學(xué)心理。

（三）加強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)心理教育

任何事業(yè)的成功都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為一名高職學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一道理，秉承從基層做起，從小事做起的理念。因此，高職院校應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)心理，疏導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)障礙。有必要把心理健康課程當(dāng)做一門必修課程來進(jìn)行教學(xué)，在課程教學(xué)中，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，注重心理體驗(yàn)與心理品質(zhì)的有效提升，積極宣傳普及心理健康知識(shí)，介紹增進(jìn)心理健康的途徑，傳授心理調(diào)試的方法，用知識(shí)滌蕩心靈，讓陽光陪伴成長(zhǎng)，使學(xué)生樹立科學(xué)的健康意識(shí)，自覺培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)試。此外，還可以將心理適應(yīng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，正確認(rèn)識(shí)自我，珍惜大學(xué)時(shí)光，歷練成才；將心理健康教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握人際交往、心理調(diào)試的基本原則，磨煉意志品質(zhì)，發(fā)揮心理潛能，健全人格結(jié)構(gòu)，為順利進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)；將心理健康教育與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，找準(zhǔn)人生位置，合理把握起點(diǎn)，成功邁入社會(huì)。

（四）合理優(yōu)化課程設(shè)置

按照西方STW（School To Work，從學(xué)校到工作）理論，職業(yè)教育是“學(xué)習(xí)過渡到工作”之意，而這種過渡實(shí)際上是一種崗前培訓(xùn)，是寬基礎(chǔ)、厚基礎(chǔ)的崗前培訓(xùn)。因此，高職課程設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)用為基點(diǎn)。然而，目前高職院校很多課程過于靠近研究型本科院校，很多課程沒有必要設(shè)置；相反，很多學(xué)生應(yīng)在工作之前掌握和深化的課程都沒有開設(shè)。筆者認(rèn)為，應(yīng)優(yōu)化高職院校的課程設(shè)置，去除不必要的課程，增加在工作中用得上而且要求學(xué)生用得好的課程。

（五）改革教學(xué)方法

教師教學(xué)方法應(yīng)實(shí)用化。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主渠道，教師應(yīng)多花時(shí)間研究學(xué)生和教法，使教學(xué)有吸引力。一般來說，學(xué)生是先被形式吸引，然后被內(nèi)容征服，最后產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程應(yīng)不斷更新方法，如結(jié)合實(shí)際進(jìn)行案例教學(xué)，有實(shí)物的，盡量結(jié)合實(shí)物使用教學(xué)；有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)條件的，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。

（六）培養(yǎng)自信心

任何一個(gè)想要不斷完善自我的個(gè)體，都需要一定的努力來克服自己的缺點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可通過幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的自信心，一是加強(qiáng)目的性教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。只有目標(biāo)明確的人，行動(dòng)中才有自信。二是組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得到鍛煉。自信是在克服困難中表現(xiàn)出來，并在克服困難中提高的。三是充分發(fā)揮校紀(jì)校規(guī)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心的作用。只有當(dāng)個(gè)體直接地用紀(jì)律約束自己的行為時(shí)，才有足夠的自信心努力工作、生活和學(xué)習(xí)。

總之，解決高職院校學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，需要社會(huì)給予理解和支持、學(xué)校給予關(guān)注和改善、教師給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。更為重要的是，學(xué)生本身要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定的信心，并且要持有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、處事態(tài)度。只有主客觀因素相結(jié)合、多方面聯(lián)動(dòng)，才能把高職院校的教與學(xué)做到更好。

（責(zé)編 吳筱）