高校安全穩定視閾下大學生心理資本建設探析

【摘要】闡述心理資本的基本內涵及核心要素，分析大學生心理資本與高校安全穩定的內在關聯性，提出從自我效能感、樂觀、希望和韌性四方面加強大學生心理資本建設。

【關鍵詞】高校安全穩定心理資本大學生

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0082-03

高校是人才培養、科學研究、服務社會和文化傳播的重要基地，安全穩定是高校改革與發展的前提與基礎，是國家和諧穩定、社會長治久安的重要保證。在面對各種壓力、現實問題、社會矛盾時，心理發展尚未成熟的大學生容易產生心理問題和精神疾病，經常誘發或導致盜竊、傷人、自殘、自殺、殺人等校園穩定安全事故的發生。大學生心理資本是影響高校安全穩定的重要因素，加強大學生心理資本建設是預防和解決校園穩定安全事故的重要方式，是實現高校安全穩定的重要途徑。因此，在當前高校維穩形勢復雜嚴峻的背景下，積極探索高校大學生心理資本建設路徑，塑造大學生自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態，對于維護高校安全穩定具有十分重要的理論與實踐意義。

一、心理資本的基本內涵及核心要素

心理資本的概念最早在20世紀90年代由經濟學家Goldsmith，Veum Darity提出，他認為，心理資本是指能夠影響個體的生產率的一些個性特征，這些特征反映了一個人的自我觀念或自尊感，支配著一個人的動機和對工作的一般態度。在該概念中，心理資本被看做個體在早年生活中形成的相對穩定的心理傾向或特征，主要包括個體的自我知覺、工作態度、倫理取向和對生活的一般看法。2004年，Luthans等人以積極心理學和積極組織行為學為理論基礎，提出了以強調人的積極心理力量為核心的積極心理資本的概念（簡稱心理資本），認為心理資本是指人的積極心理狀態，主要包括希望（Hopen）、自我效能或自信（self-efficacy）、樂觀（Optin-ism）和韌性（Reslience）四個方面。2005年，Luthans把心理資本定義為：“個體一般積極性的核心心理要素，具體表現為符合積極組織行為標準的心理狀態，它超出了人力資本和社會資本之上，并能夠通過有針對性的投入和開發而使個體獲得競爭優勢。”

2007年，Luthans等人對此定義進行了修訂與擴充，認為心理資本是指個體的積極心理發展狀態，其有四個核心要素：

第一，樂觀。樂觀是指個體對當前和將來的成功做積極歸因。擁有樂觀個性的人能以積極正面的態度面對生活，認為好事總是會發生，或是相信事情結果的正面及可能性，對現在和將來的成功抱有肯定的態度，且能對未來抱持期待和希望。

第二，自我效能感（自信）。自我效能感是指個體在未曾經歷過、難以預測且具有壓力的特定情境中，對自己整合并執行相關行動的能力知覺并擁有表現和付出必要努力、成功完成具有挑戰性的任務的自信。自我效能是與外在環境及其他自我調適機制和個人能力、經驗、成就表現產生交互作用的結果，屬于自我系統中的動態層面，包含認知、社會及行為的次技巧衍生性能力，具有整合行為而達成目標的作用。

第三，希望。希望是指個體堅持目標，為了取得成功，在必要時能夠重新選擇實現目標的路線。Snyde認為希望是一種正向的動機狀態，包含兩個基本要素：一是路徑思考，二是意愿思考。兩者交互作用，是一種認知的思考歷程。前者是一種目標導向的能量；后者系指達成目標的途徑。希望可以用一個簡單的公式來表示：希望（Hope）=達成目標的干勁與決心（Agen-cy）+達成目標的計劃與策略（Pathways）。

第四，韌性（回復力）。韌性（resilience）是指為個人面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，從疾病、挫折、其他種種逆境中復原的心理能力。它是一種人體中存在的“自我調節機制”，能在危機中或壓力下釋出其能量，保護個人不受挫折或壓力情境的影響，重新獲得自我控制的能力，并發展出健康的反應行為和動力過程。它涵蓋兩個層面的意思：一是從困境中復原的能力，包括度過日常生活的困難與壓力；二是從重大的挫敗中重新站起來的毅力。

二、大學生心理資本與高校安全穩定的內在關聯性

（一）大學生心理資本是高校安全穩定前提與基礎

1.大學生心理資本對高校安全穩定的心理支撐作用。良好的心理素質是保障學生安全的內在原因，健康的心理在很大程度上能杜絕心理性安全事故的發生。作為心理資本的重要組成部分，積極情緒不僅是大學生心理健康的體現，而且對大學生心理健康發揮著重要的維護和改善功能，能觸發建設性的認知及心理反應，提高大學生個體的動機、努力、樂觀、靈活性、創造性思維和應變力水平，以及其他適應行為。負面情緒不僅直接影響大學生的身心健康，還會給大學生和高校帶來諸多問題，影響高校安全穩定。由心理資本產生的積極情緒與某種需要的滿足相聯系，有助于使大學生產生一種更廣泛的、有彈性的認知組織系統，形成大學生積極的心理品質，引導大學生進行積極的情緒體驗，擁有良好的自我效能感、保持樂觀和希望，塑造大學生的主動人格，提高大學生行為的積極性和活動能力，強化大學生的心理承受力，以樂觀的態度去審視一切不愉快的事情，撤銷消極情緒對身心造成的不良影響，提高自己應對和緩解壓力的能力，預防、治療大學生身心疾病療，提高自己的心理健康水平，在相當程度上有效地促進自身可持續發展及高校和諧穩定。

2.大學生心理資本對高校突發事件的心理防御作用。高校突發事件是指高校中由于偶發性因素引起而突然爆發的，并嚴重影響學校正常教學、科研秩序，威脅到學生的生命、財產安全，進而危及社會的穩定，要求政府和學校必須采取特殊措施加以應對的緊急事件。引發高校突發事件的原因是多種多樣的，除了社會、家庭和學校等外因，心理因素是導致高校突發事件的因素。由心理健康問題導致的高校突發事件越來越多，不僅給學生、學校、家庭帶來了不可彌補的創傷，而且也在社會上產生了不良影響。高職院校突發性事件的發生并不都是必然的，一般情況下都有一個醞釀、發生、發展乃至蔓延的過程。做好預防，構建預防體系是有效預防高校突發事件的基礎和關鍵。高校突發事件具有外顯性的特征，這些特征是對高校突發事件進行預防和救助的心理基礎。心理資本是保障個人發展、成功和幸福的內在能源，也是實現人生和組織可持續發展的原動力。加強大學生心理資本建設是高校突發事件預防體系基本環節。它能幫助他們學會儲蓄積極情緒、消解消極情緒，加強自身心理修養、心理保健，自覺建立心理防范機制，使大學生自覺掌握自我心理調適、緩解心理緊張的方法，消除心理障礙，提高自身的心理健康水平，從而增強高校安全穩定工作的預見性和主動性，降低突發事件發生的概率，為防御高校突發事件奠定堅實的心理基礎。

3.大學生心理資本建設對高校安全教育工作的補充作用。高校安全教育是指高校為了維護學校的安全穩定，保護大學生的人身、財產安全和身心健康，提高大學生的安全防范意識與自我保護技能，對大學生進行國家法律法規、學校安全規章和紀律、安全知識與防范技能的教育與培訓活動。良好的心理素質是保障學生安全的內在原因，健康的心理在很大程度上能杜絕心理性安全事故的發生。可見，心理因素在高校大學生安全教育中具有主導地位。培養大學生的積極心理人格，提高抵御大學生負性生活事件影響的能力，增強其心理安全適應能力及安全素質是高校安全教育工作重要內容之一。培育大學生心理資本，可以讓大學生最大限度地認識自身心理方面的優劣，引導大學生正確認識自身存在的心理問題，積極引導其事前干預和自我心理調適，幫助他們更加從容地認識和應對校園不安全因素，使自身在應對社會不良影響、解決危機突發問題方面的能力和自我認識能力得以更大限度上的加強，提高其心理承受、心理認識、心理適應、心理調節等方面的能力，強化高校心理安全教育效果，明確統一做事的合理性和發展的目的性，使大學生在高校安全教育過程中得以實現自我的完善與提高，有效彌補當前高校安全教育的不足。

（二）高校安全穩定衍生和提高大學生心理資本

有研究結果表明，生活事件總應激量與心理安全感總分之間存在顯著的負相關，而高校安全穩定與大學生安全感、心理資本之間存在正相關關系。高校安全穩定可以為大學生的學校、生活和工作創造一個平安、穩定、和諧的高校校園環境，使大學生具有心理安全感。心理安全感是決定心理健康最重要的因素。馬斯洛（Abraham Maslow）指出，心理安全感是一種“從恐懼和焦慮中解脫出來的信心、安全和自由的感覺，特別是關于滿足一個人現在（和將來）各種需要的感覺”，是維持個體社會生存不可缺少的因素。學生心理安全感可為大學生提供了一個展現自己優秀品質和潛在能力機會，使他們的樂觀、自尊、內控性、一般自我效能感、正性情感、一般生活滿意度和主觀幸福感等指標得到顯著提升，而悲觀、抑郁和負性情感等顯著降低，與他人建立信任的人際關系，激發和挖掘他們內心的積極的、潛在的力量，以積極潛能應對周圍世界變化，較充分地實現人性及自我價值，從而衍生和提高大學生心個體的積極心理資本與心理力量。

三、高校維穩的心理資本建設路徑

（一）樹立大學生的希望

希望是“一種基于目標和路徑之間的交互作用而產生的成功感的積極動機狀態”，是通過自我引導的決心、能量和內控的知覺能夠實現的內心向往和追求。在高校維穩的過程中，當大學生遭遇挫折時，能通過信念堅持解決問題的決心，使自身具備達成目標的勇氣及信心。高校要幫助學生做好學業、職業規劃，設置切實可行的目標，鼓勵和傾聽他們對實現目標的設計，確定實現目標的途徑和策略，并要求他們制定克服困難的計劃并付諸行動，以實現分級目標來提升希望，避免可能引發的盲目、自卑的心理，為自我效能訓練、樂觀訓練和復原力訓練奠定良好的心理基礎，從而提升高校維穩的心理資本。

（二）增強大學生的自我效能感

自我效能理論的創立者班杜拉（Al—bert Bandura）認為，自我效能是指個體對自己有效地組織和完成某一項特殊任務的主觀評價。它決定個體對行為效果或結果的預期。大學生的自我效能感是一種自我把握感和控制感，往往是大學生實現目標必要的心理條件和動力性因素。它的形成和發展主要受動作性掌握經驗、替代經驗、言語勸說、來自情緒和生理狀態的信息等因素的影響，而且這四種信息常常綜合起來起作用。根據班杜拉自我效能影響因素的觀點，提取出用于培養大學生自我效能，維護高校穩定的相應途徑：一是體驗成功經驗。高校要設置維穩目標，為大學生創建平和、愉悅、放松的學習和實踐環境，鼓勵參與直接維穩經驗體驗，多方位、多渠道了解和體驗高校維穩經歷，鼓勵、支持包括專業技能、知識結構、心理素質等諸方面的高校維穩鍛煉，在實踐中增強維穩的自我效能。二是關注他人成功。高校要善于及時發現、培養和宣傳校園內的維穩先進集體、先進個人，全方位、立體化、縱深化地講述他們成功的坎坷經歷，積極發揮他們的榜樣示范作用。三是進行勸說鼓勵。高校要進一步營造“維穩工作人人有責”濃厚氛圍，組織學生參觀學習，請先進個人做現身說法。四是調整情感狀態。高校要幫助大學生喚起維穩的積極心理，引導學生進行有效歸因，增強大學生的自尊和自信的心理，激發強烈的成就動機和成功期望。

（三）培養大學生的樂觀精神

樂觀主要是指個人對自己的外顯行為和周圍存在的客觀事物能產生一種積極積極體驗，體現一種堅信美好必將戰勝邪惡的堅定信念。它是心理健康最重要的預測變量。一般說來，樂觀的人常具有良好的心態、更高的堅韌性，其行為帶有明顯的積極特征，因而具有更大的成功可能性。selignan認為，樂觀是指人們對已發生的事件進行解釋時，對好事件作持久的、普遍的和內在的歸因，而對壞事情作短暫的、具體的和外在的歸因。作為一個特殊的群體，大學生常常接觸一些高校維穩的負性事件和陰暗面，這些事情直接或間接影響到他們的情緒、健康和安全感。如果他們能以積極的樂觀解釋風格對這些負性事件進行正確歸因，那么，他們將獲得健康的心態、積極的人格和快樂的體驗。他們在日常學習生活中遇到消極事件有很多，這些負性生活事件如果不予以重視，進行及時客觀的解釋，就容易造成嚴重的心理障礙，如抑郁、強迫、習得性無助等，將會對高校維穩產生不利影響。因此，根據以上所提到的歸因原理，高校要提供更多的心理補償、個體認同感、從屬感、社會支持和條件，幫助大學生克服各種艱難和困境，調整他們的主觀預期水平，促進形成良好的人際關系，傳授樂觀的解釋風格，并通過有效激勵、拓展訓練、心理暗示等方法增進人的積極體驗改變其認知，使其歸因重組，轉變其消極傾向，形成樂觀品質。

（四）錘煉大學生的韌性

韌性是一種從逆境迅速恢復的能力，具有堅韌性的人表現為堅定地接受現實、受穩定的價值觀支持而深信生活的意義和適應重大變化的能力。它是一種動態的、有延展性的、可開發的心理能力或者心理優勢，不僅包含從困境中，還包含從非常積極、挑戰性事情中恢復過來的能力以及超越平凡的意志力，對大學生成長成才具有重要的積極影響。高校要引導大學生識別、預測或說出將來的挫折，以開放的、積極的態度去適應校內外變化，加強心理健康教育和自身各方面的修養，樹立人生觀、世界觀和價值觀，引導他們正確對待自己、他人和社會，并通過挫折教育、心理輔導、心理干預等途徑培養積極心理和心理品質，提高應對挫折所必需的知識、方法和技巧，使他們從成功的體驗中獲得滿足和激勵，在逆境中鍛煉自己的毅力，正確對待困難、挫折和榮譽，不斷增強心理調適能力和耐挫能力，從而提高學習、工作和生活的滿意度，增加自身的心理資本存量，增強他們各方面的韌性。

大學生心理資本建設是增強大學生維穩能力的重要途徑。該建設是一項循序漸進的系統工程，高校要在源頭上、根本上、基礎上著手，從希望、自我效能、樂觀和韌性由低到高層逐層遞進，從而充分發掘和培養大學生的積極心理品質與積極心理狀態，推動大學生的積極心理向學習實踐和高校維穩活動的有效遷移，實現高校和諧穩定。