ESP需求理論下高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)研究

【摘要】進(jìn)行需求分析，并基于需求分析提出高職英語教師確定自己的專業(yè)方向、與專業(yè)教師合作，基于專業(yè)發(fā)展需求等高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】ESP需求理論 需求分析高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0078-02

廣義上說，高職英語教師從事的主要是ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）教學(xué)。ESP教學(xué)是高職英語教師關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題之一。高職教育有一定的特殊之處，其所關(guān)注的是實(shí)踐性、實(shí)用性以及技術(shù)性人才的培養(yǎng)。所以高職英語教學(xué)必定要關(guān)注社會需求、市場需求及實(shí)用需求。而ESP具有很強(qiáng)的針對性，把市場和行業(yè)需求納入英語教育中，關(guān)注到了學(xué)習(xí)者將來所在的工作環(huán)境和所需語言。也就是說，ESP將英語教學(xué)和學(xué)生將來的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，充分考慮到了學(xué)生的需求。

一、需求分析

需求分析是個復(fù)雜的過程。Hutchinson和Waters認(rèn)為需求分析涉及的并不僅僅是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么，更重要的是，必須同時(shí)考慮目標(biāo)情景需求（TargetSituation Needs）和學(xué)習(xí)需求（Learning Needs）兩種情況。

根據(jù)學(xué)者黃萍對需求及需求分析的闡述，可以將高職學(xué)生所學(xué)英語的需求分析列為以下問題進(jìn)行綜述：高職學(xué)生學(xué)完英語課程后能夠做什么？用人單位期望高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語課程所達(dá)到的目的是什么？高職學(xué)生在獲得英語語言能力過程中需要做什么？高職學(xué)生對英語課程的向往或愿望是什么？

ESP的需求理論要求高職英語教師了解所教專業(yè)相關(guān)的基本知識，了解行業(yè)崗位的人才需求與規(guī)格，了解學(xué)生的目標(biāo)情景需求和學(xué)習(xí)需求。高職院校應(yīng)幫助教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，改變高等職業(yè)教育中沒有以學(xué)生和社會需求為中心的現(xiàn)狀。

二、基于需求分析的高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)策略

高職英語教育經(jīng)過近幾年的改革發(fā)展，教師整體素質(zhì)得到日益提高。但目前整個教師隊(duì)伍師資結(jié)構(gòu)還不合理，教師個人業(yè)務(wù)水平參差不齊，總體表現(xiàn)出缺乏專業(yè)英語知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)際操作水平，科研水平有待提高。雖然教師的發(fā)展和培訓(xùn)也日益得到重視，但是傳統(tǒng)教師發(fā)展模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會變化、學(xué)校發(fā)展、行業(yè)崗位的需求。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，大部分的高職英語教師都接受了相關(guān)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)多為出版社所組織的假期研修培訓(xùn)，以聽講座報(bào)告為主要形式，往往是組織單位聘請國家知名大學(xué)教授等開展有關(guān)英語教學(xué)的報(bào)告或講座。對于高職教育而言，實(shí)踐以及實(shí)訓(xùn)才是其特色所在，但當(dāng)前我國絕大多數(shù)的高職院校均未建立起專門面向英語教師的以提升應(yīng)用實(shí)踐能力及實(shí)訓(xùn)能力為主要目的培訓(xùn)基地。

（一）高職英語教師應(yīng)確定自己的專業(yè)方向

英語教師要明白ESP教學(xué)具有一定的方向性和專業(yè)性。比如，貿(mào)易英語偏重于貿(mào)易詞匯，汽車英語注重的是汽車行業(yè)的術(shù)語和新技術(shù)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的要學(xué)醫(yī)學(xué)英語，會計(jì)專業(yè)的要學(xué)金融英語，機(jī)械制造的要學(xué)機(jī)械英語，秘書英語更注重日常會話及特定場合的禮儀知識。英語教師確定自己的專業(yè)方向并進(jìn)行研究，有利于其個人的職業(yè)發(fā)展。研究的過程就是個人教學(xué)能力和水平提高的過程。隨著專業(yè)知識的豐富，所教授的英語課才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，教師滿足了個人的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）高職英語教師應(yīng)與專業(yè)教師合作

基于目前高職教育中缺乏既有扎實(shí)的語言功底，又有相當(dāng)專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)的專門用途英語教師的情況，采取專業(yè)教師與英語教師合作開展教學(xué)，能夠解決在教學(xué)中存在的學(xué)生“學(xué)了不能用，不會用”的問題以及擺脫在教學(xué)過程中語言教師因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的專業(yè)知識面臨的尷尬局面。

以語言教師與專業(yè)教師互動式教學(xué)為例，專業(yè)教師分階段為學(xué)生提出將要解決的與專業(yè)有關(guān)的問題，或向?qū)W生布置一項(xiàng)與專業(yè)有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生自己查閱國內(nèi)外資料，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；語言教師解答學(xué)生完成任務(wù)過程中所遇到的語言問題。課堂為開放式，即在一個學(xué)期中，學(xué)生可以分成小組對教師所提出的問題或任務(wù)，經(jīng)過查資料和討論后，在語言教師的幫助下，寫出研究報(bào)告或者在課堂上用英語進(jìn)行匯報(bào)。最后在期末時(shí)，學(xué)生成績?yōu)闀鎴?bào)告加口頭報(bào)告的成績。

（三）高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)基于專業(yè)發(fā)展需求

學(xué)校的發(fā)展源于專業(yè)的發(fā)展，而專業(yè)的發(fā)展離不開教師。只有建設(shè)一支與專業(yè)發(fā)展方向相適應(yīng)的高職英語教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的核心，是專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的主導(dǎo)者。在學(xué)校宏觀指導(dǎo)下，專業(yè)帶頭人應(yīng)制定本專業(yè)教師隊(duì)伍組建的標(biāo)準(zhǔn)，不同的專業(yè)都有自己的英語課程，比如酒店英語，汽車英語，機(jī)電英語，商務(wù)英語，等等。各專業(yè)帶頭人應(yīng)對本專業(yè)的英語教師提出具體的崗位要求，如必須參與本專業(yè)英語課程的需求分析，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，教材的編寫或改編等。以酒店英語為例，在ESP需求理論指導(dǎo)下，高職英語教師應(yīng)學(xué)會對酒店英語這門課程進(jìn)行需求分析，包括目標(biāo)情景需求分析和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析。

高職英語教師可通過問卷調(diào)查，觀察，資料收集，以及與合作酒店、學(xué)生及其他人的非正式面談，對目標(biāo)情景需求進(jìn)行分析。其一，為什么開設(shè)酒店英語課？分析：酒店英語大綱的要求，幫助學(xué)生更容易找到工作，幫助學(xué)生更容易讀懂關(guān)于酒店的原版資料及其他。其二，學(xué)習(xí)者對酒店英語自身擁有的知識與技能是什么，即學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中存在的語言差距是什么？分析：用哪種教學(xué)法上課，用哪種教材，教授哪些內(nèi)容，是全部使用英語還是全部使用漢語或雙語教學(xué)。其三，學(xué)習(xí)者自身的需要是什么，即什么時(shí)候能夠使用酒店英語？分析：可在課程結(jié)束后聽懂或閱讀本專業(yè)原版文件，向國外專家介紹本專業(yè)，與國外同行交往，如信函、傳真、發(fā)E-mail等。

對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析，高職英語教師應(yīng)有這樣的理念：通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析，教師可以對所教課程進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，教材的編寫更專業(yè)化，更了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，采用的教學(xué)模式更適合學(xué)習(xí)者。以酒店英語為例，高職英語教師對學(xué)習(xí)需求分析包括四方面內(nèi)容。其一，學(xué)習(xí)者為什么修此課程？分析：必修課，社會的需求（如找到更好的工作），對英語的興趣，希望了解國外相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，更能適應(yīng)今后的出國深造，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，順應(yīng)潮流及其他。其二，學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)？分析：有什么可用的資源，課程將在何時(shí)何地進(jìn)行，學(xué)習(xí)環(huán)境如何；希望能夠參與課堂討論，以使自己能達(dá)到練習(xí)口語的機(jī)會；在教師指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)專業(yè)英語（如翻譯一份商業(yè)合同，教師批改）；能在閱讀方面有所提高，以了解本專業(yè)學(xué)科在世界的發(fā)展及其他。其三，學(xué)習(xí)者自身的需要是什么，即什么時(shí)候能夠使用酒店英語？分析：在工作崗位上聽懂或閱讀本專業(yè)原版文件，出國深造，與客戶打交道，貿(mào)易談判，向國外專家介紹本專業(yè)，與國外同行交往，如信函、傳真、發(fā)E-mail等，宣讀并發(fā)表國際論文等。其四，學(xué)習(xí)者是什么樣的人？分析：年齡、性別、專業(yè)，英語基礎(chǔ)（是否通過CET-4／6或公共英語某一級），具有哪一方面的專業(yè)知識，對英語的興趣，習(xí)慣哪一種教法（如傳統(tǒng)教學(xué)法或交際教學(xué)法等）。

（四）提高英語教師的實(shí)際操作水平和實(shí)踐技能

高職教育具有自身的特殊性，這也對高職院校的廣大教師提出了更加明確的實(shí)踐能力以及工作經(jīng)驗(yàn)的要求。教師要發(fā)展，不能繼續(xù)實(shí)行由專家、政府主導(dǎo)的“要他們做”的改革模式，而是要轉(zhuǎn)向注重激發(fā)其教育實(shí)踐者的主動參與，寄希望行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人與教師一起努力。在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的發(fā)展需求與合作企業(yè)進(jìn)行溝通，把幫助提高英語教師的實(shí)際操作水平和實(shí)踐技能作為合作的內(nèi)容之一。應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織專業(yè)教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐，不斷積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這對于促進(jìn)高職英語教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提升具有十分重要的意義。高職英語教師應(yīng)對生產(chǎn)一線的培訓(xùn)給予足夠的關(guān)注和重視，切實(shí)深入到企業(yè)生產(chǎn)一線中去鍛煉自我，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)及能力的全面提升，以便更好地滿足高職英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。