淺論高校輔導員職業認同感的提升途徑

【摘要】闡述高校輔導員的職業現狀，分析提升高校輔導員職業認同感的必要性，探討提升高校輔導員職業認同感的途徑。

【關鍵詞】輔導員職業認同感提升

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0076-02

一、高校輔導員的職業現狀

輔導員崗位在高校已設立10余年，教育主管部門向來重視高校輔導員在高校學生思想政治教育中的作用。而實際上，高校輔導員目前在高校中仍處在一個地位稍顯尷尬的定位——他們既不被認為是教師，也不是教學管理者，成為高校教師隊伍中的“另類”群體。不僅僅輔導員自身，甚至連高校乃至社會對輔導員的職業角色都存在著許多困惑。

首先，輔導員對自己工作職責的困惑。任何一個職業都應該有自己明確的工作職責，輔導員這個職業也不例外。教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》）中明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！薄兑幎ā穼o導員的職業角色進行了全面清晰的定位。從《規定》看，輔導員最主要的工作職責為思想政治教育，其次是學生的日常管理。可筆者從事過多年的輔導員工作，發現各高校安排給輔導員的工作范圍遠遠大于教育部《規定》中的定位，尤其是學生日常管理中的大量事務，事無巨細全由輔導員承擔。這些工作包括學生的學習、生活、心理健康、就業指導、黨建、學費追繳，還有學工處、教務處、保衛處及所屬系部隨時安排協助的大量工作；有部分輔導員還要同時承擔系部分團委及學生會的管理工作；由于評職稱時需要有一定的課堂教學工作量，需要評職稱的輔導員因此還要承擔一定量的教學任務。每天面對著多名學生的具體問題，再加上如此繁雜的日常工作，輔導員實際上能用于對學生進行思想政治教育的時間很少，絕大部分時間都奔走于學生宿舍、教室及辦公室之間，每天起早貪黑。如此高強度且龐雜的工作往往讓高校輔導員無法明確自身的定位。

其次，高校對輔導員評價標準上的困惑。自從設立高校輔導員這個崗位以來，高校對輔導員的評價標準一直都不統一，各高校常常會更改對輔導員的評價標準，讓輔導員無所適從。這同樣應歸結于輔導員的職業定位在實際操作上不夠明確。也就是說輔導員實際承擔太繁雜的工作，許多工作根本無法量化，也很難進行評價，而且與教育部《規定》中的規定明顯不一致，所以各高校難以制定出一套能完全體現輔導員的工作職責及價值，與教育部的《規定》相一致，而又客觀公正的評價體系。目前許多高校采用通過輔導員所負責管理的班級班風、學風的情況來評價輔導員的工作，這會導致一些做了大量工作的輔導員，由于某一個班班風、學風不好，做的大量工作得不到認可。長此以往，不利于輔導員工作積極性的發揮。

最后，社會對輔導員職業角色認識上的困惑。高校輔導員是近十幾年來才在各高校設立的新職業，以前管理學生工作的教師一般為班主任，所以現在社會上還有不少人根本不了解輔導員這個崗位在高校中的角色。部分從事過輔導員工作的教師想到社會上重新就業時，會遇到許多障礙，許多企事業單位不了解輔導員工作的性質，也不認可輔導員工作的經歷和經驗，影響輔導員個人的進一步發展。即使是教育主管部門，雖然對高校輔導員的職業角色及工作職責定位得很明確，但在實際的操作中仍然給輔導員留下了許多困惑。比如輔導員的職稱評定問題，由于輔導員這個職業并沒有相關的學科依托，所以在評副教授、教授這樣的職稱時只能掛靠在思政系列之下，但事實上，大部分的輔導員都不是思政專業畢業的，和真正的思政類教師在職稱評定時一起競爭，處于明顯的劣勢。這使得許多輔導員既沒有科研的動力，也對個人的進一步發展缺乏信心。

從高校輔導員的職業現狀可以看出，社會及高校對輔導員的職業角色認識上的不全面影響了輔導員這個職業的可持續發展，同時也影響了輔導員隊伍的穩定及工作積極性的發揮。在高校不斷擴招及學生群體的各種思想問題日趨復雜的形勢下，如何提升輔導員的職業認同感，讓輔導員全身心投入工作，從工作中感受到自身的價值，感到工作有發展空間，從而愛崗敬業，變得非常重要。

二、提升高校輔導員職業認同感的必要性

（一）是穩定輔導員隊伍的基礎。據調查，與輔導員的工作職責最接近的思想政治教育專業的輔導員僅占全國輔導員總數的30％左右。眾多不同專業背景的人從事著同一個行業的工作，提高他們的職業認同感就變得非常重要。只有他們認同了這個行業，認同了這個行業的價值，認同了這個行業給他們的人生可能帶來的機遇和挑戰，他們才會安心于這個行業，想方設法做好工作，輔導員這個行業也才能更加穩定。但目前高校尚沒有單獨設立輔導員專業，任何專業畢業的人員只要通過招聘高校的考核，均可以成為輔導員。

（二）是輔導員提高職業素質的基礎。由于目前的輔導員隊伍來自不同的專業，在上崗前大部分都缺乏專業的培訓，而上崗后卻要馬上進入角色，面對大學生管理中各種各樣的問題，每一位輔導員都需要在崗位上不斷地充實自己，提高自己的職業素質，而這一切的基礎要歸結于輔導員的職業認同感。如果沒有對這個行業的職業認同感，輔導員就不會安心于這個行業的工作，甚至會一邊工作一邊想著“跳槽”，根本無法認真對待工作及提高自己，無法改善工作方法，也就無法提高職業素質。

（三）是輔導員隊伍走向專業化的前提。輔導員工作看起來專業性不強，似乎什么專業背景的人都可以從事這個工作，但事實上，輔導員恰恰是一個“多面手”，不僅需要有思想政治教育的能力，更需要有組織管理的能力、與學生及家長溝通協調的能力、對學生進行心理輔導的能力、在公眾場合演講的能力、就業指導的能力等。要把來自不同專業背景的輔導員培養成一支具有以上各種能力的專業化隊伍，需要輔導員具有較高的職業認同感才有可能實現。當輔導員具有了較高的職業認同感后，他們才會尋找一切機會圍繞輔導員工作所需要的各種能力素質去參加培訓、學習，不斷地提高自己，輔導員隊伍由此也才能成為一支較為專業化的隊伍。

三、提升高校輔導員職業認同感的途徑

（一）設立輔導員專業。近幾年普通高校，尤其是高職院校的招生人數在不斷地擴大，各高校所需的輔導員人數也在增加，輔導員隊伍變得日益龐大，加之大學生源的素質由于擴招不可避免地下滑，急切需要教育主管部門在高等院校開設輔導員專業，培養出一批具有輔導員所需能力素質的專業人才充實到輔導員隊伍中。此外，由于長期缺乏專業依托，輔導員的個人發展受到了限制，許多輔導員在努力工作的同時常常會對自己的前途感到迷茫，不知應該往哪個方向發展。如果能設立輔導員專業，輔導員隊伍從此有了依托，他們在專業化的道路上將會邁出一大步，同時會對他們的前途更有信心，更有利于提升輔導員的職業認同感。

（二）明確輔導員的工作職責，為輔導員工作制定出更為科學的評價標準。由于輔導員在各高校的教師隊伍中還算是一個比較新鮮的事物，而他們又承擔著相當龐雜的工作，各高校在對輔導員的評價標準上相當不統一。大多數院校以輔導員所帶班級的學風、班風情況作為評價輔導員工作的主要依據的做法顯然是不全面的，更科學的評價體系應包括輔導員所承擔的一些別的工作，比如就業方面的、教學方面的、組織活動方面的、心理輔導工作方面的、科研方面的。只有輔導員所承擔的工作在評價體系中都得到體現，才能有效地調動他們的工作積極性，也才能提升他們的職業認同感。

（三）在科研立項方面給予輔導員一定的政策傾斜。目前高校輔導員的科研能力是相當薄弱的，除了輔導員工作繁忙，沒有更多的時間搞科研外，另外一個原因則是輔導員很難獨立申報課題。目前省級以上的課題主持人一般都要求有副高以上職稱，可輔導員隊伍是一支年輕的隊伍，大部分輔導員為本科或以下的學歷層次，職稱基本上為初級，即使是研究生學歷的輔導員大多數也只具有中級的職稱，具有副高職稱以上的輔導員少之又少。輔導員如果要從事輔導員工作方面的專業研究，想單獨申報并獲得一個課題是很難的，這影響了輔導員科研的積極性。目前的輔導員連論文寫作的積極性都很低，一般都是在評中級職稱前匆忙發表一兩篇論文。如果教育相關部門能在課題申報時給予輔導員一定的政策傾斜，比如多鼓勵具有中級或者初級職稱的輔導員參與課題申報，根據申報材料評估他們的研究能力，適量批準部分有一定科研能力的中級職稱的輔導員主持課題研究，不僅有利于鍛煉青年輔導員的科研能力，也有利于提升他們的職業認同感，讓他們不至于感到在高校教師隊伍中被邊緣化。

（四）引導輔導員盡快明確自己的職業定位，不斷地充實提高自己。目前，大量的“80后”甚至“90后”的年輕人充實到輔導員隊伍中，而“80后”、“90后”多數為獨生子女，沒有經歷過生活的磨煉，剛剛進入輔導員隊伍時往往會出于好奇而保持一段時間的熱情，可隨著工作的不斷深入，輔導員龐雜瑣碎的日常工作常會讓他們陷入迷茫，進而思考這是不是一個值得堅持下去的職業。當遇到這種情況時，各高校應及時引導輔導員冷靜思考，盡快明確自己的職業定位，在工作實踐中不斷總結經驗，將理論與實踐結合起來，在工作中不斷地充實提高自己，為自己創造更廣闊的發展空間。只有這樣，才能促使輔導員提升自己的職業認同感。

由上述可知，輔導員職業認同感的提升是一件很必要的事，這事關輔導員隊伍的穩定、高校思想政治工作的成效，甚至高校校園的穩定。這不僅需要教育主管部門的重視，并給予相應的政策支持，也需要高校進一步明確輔導員的工作職責，制定更為科學的評價體系。此外，也需要輔導員熱愛自己的工作，在工作中充實、提高自己，為自己創造更為廣闊的發展空間，輔導員職業認同感的提升是一件對國家、社會、高校學生及輔導員個人發展都很重要的事。

（責編 吳筱）