基于“雙元制”模式的高職會計“六雙”教學模式探析

【摘要】對“雙元制”職業教育形式進行概述，并基于“雙元L制”模式提出高職會計“六雙”教學模式，即雙主體、雙課標、雙教案、雙師、雙證、雙測評教學模式。

【關鍵詞】雙元制 “六雙”教學模式 高職會計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0061-02

一、“雙元制”模式概述

“雙元制”是源于德國的一種職業培訓模式。所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。“雙元制”的主要特點如下：一是同實踐生產緊密結合，具有較強的能力針對性。“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，學生在培訓結束后即可頂崗工作，具有較強的能力針對性。二是廣泛參與性。“雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調動企業辦學的積極性，使企業廣泛參與其中，從而使企業與學校、實踐技能與理論知識緊密結合。這種模式對德國高素質勞動者的培養起著重要的作用。

二、基于“元制”模式的高職會計“六雙”教學模式

我國的國情與德國差別較大，全國各職校的情況更是不同，不可能照搬德國的模式和做法。我們需要在借鑒別人經驗的基礎上，結合自身的實際情況，探索一條適合自己的路子。正是基于這樣的認識，筆者在總結多年會計教學工作經驗的基礎上提出了一種新的教學模式——“六雙”教學模式。

（一）雙主體教學模式

雙主體指的是施教的過程實行雙元主體，也就是在先前只有一個學校主體的基礎上，增加一個企業主體，由學校和企業共同完成教學過程，實現教學目標。國務院《關于大力發展職業教育的規定》指出，要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業接收職業院校學生實習的制度”。筆者認為，這里主要是強調要建立以企業和崗位為中心的教學模式，通過“做中學”的方式來提升教學質量。從我國情況看，雙主體更多的是要強調企業的重要作用。一方面，企業應充分認識到參與職業人才培養的重要性；另一方面，企業應打通職校學生進入的渠道，賦予職校學生“準員工”的身份，把生產經營過程和職業人才的培養過程有機結合起來。從人才培養的目標定位、培養方案的制訂、課程體系的構建到教學活動的策劃和組織，都必須全程參與，并在其中發揮主導作用。在這方面，筆者試用了一種“定額輪訓”的實訓方式，固定安排幾名學生進入公司，由公司按員工的要求進行管理，學生則以員工的身份承擔指定的工作任務，一周后再安排另外的學生進入公司。如此循環往復，學生的學習是在公司里進行的，學習過程就是崗位的操作過程，學生學到的是真本事，教學效果更好。

（二）雙課標教學模式

雙課標指的是實行兩個課程標準，分別是理論課教學體系課程教學標準和實踐課教學體系課程教學標準。現在不少高職學校都在制定課程教學標準，在制定過程中，雖然也有調研和論證，但形式主義較多。職業教育應該是一種標準化教育，制定課程標準正是標準化的具體表現。理論是為實踐服務的，因此實踐課教學標準是主導性標準，而實踐課教學標準可以根據國家標準、行業標準和崗位標準來制定。制定這個標準的最好人選不應是學校教師，而應是企業的資深工作人員。可以有兩種做法，一種是打包給企業，學校可以合適的價格向企業支付一定的報酬，實質上就是向企業購買標準。第二種做法是由學校和企業共同組成編寫組，通過雙方合作，整合資源，優勢互補，制定出符合雙方要求的課程標準。就實踐經驗來說，和會計服務公司合作是現時條件下一種較好的選擇。最理想的合作對象應是會計師事務所，但由于會計師業務素養較高，所制定出來的標準高職院校學生難以達到，如果一定要與之合作，應采用聯合制定的模式。

（三）雙教案教學模式

雙教案指教師授課時要分別編寫理論課教案和實踐課教案，理論課教案由上理論課的教師負責編寫，實踐課教案由上實踐課的教師負責編寫。理論課教案的具體內容一般包括課題、教學目的、課型、課時、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、思考與練習、板書設計、教具、教學反思，等等。事實上，理論課教案教師們都很熟悉，不具有太多的創作空間，工作重點應主要放在實踐課教案上。目前實踐課教案并沒有統一的格式，但項目、工作任務、教學目的和要求、教學重難點、教學過程、教具、教學反思等基本要素是必需的。實踐課教案實質上就是一個實踐活動方案。其基本要求是項目引領，任務驅動。實踐課必須是教、學、做的高度統一，其中教是前提，學是基礎，做是核心。

會計是一門理論性和實務性強，要求學生具有獨立分析和判斷問題能力的學科。理論課的學習重在培養學生的專業理論知識，完善學生的知識結構；而實踐課是會計教學的主導環節，通過模擬、仿真的實訓課，學生可以全面、系統、快速地掌握相關的會計核算方法。實踐課應突出“實”字，要實教、實操、實例、實考、實用，不管是會計基礎實訓、財務會計實訓、電算會計實訓，還是其他出納崗位、資產核算崗位、往來核算崗位、收入費用核算崗位、總賬報表核算崗位等單項實訓，每個學期都要進行會計實務達標，在校內統一進行會計模擬實習，在校外進行形式多樣的社會實踐，然后再開展畢業實習。

（四）雙師教學模式

雙師是指上課教師應盡量是具有雙師資格或素質的教師。關于雙師，就校內而言，原則上應是取得講師以上職稱和相關職業中級以上職業資格的教師。國務院《關于大力發展職業教育的規定》也指出：“制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。加強‘雙師型’教師隊伍建設，職業院校中實踐性較強的專業教師，可按照相應專業技術職務試行條例的規定，申請評定第二個專業技術資格，也可根據有關規定申請取得相應的職業資格證書。”加強“雙師型”教師隊伍建設，一方面，職業教師可通過多途徑提高實踐能力，比如參加職教師資培養基地培訓，去企業調研或頂崗實踐。另一方面，可發展行業或企業資深人員為職業教育兼職教師。職業學校會計專任教師大部分來自高校，具有較強的理論學術水平和科研能力，但缺乏實踐經驗與動手操作能力，急需提高專業實踐應用能力；而從企業聘請來的兼職教師缺乏對學情的了解和知識傳授的技巧，存在“有道說不出”的現象，影響教學效果，需提高教學素質。也正因如此，兩類教師必須取長補短，各揚其長。

上述雙課標和雙教案的做法，其實是以“雙師”為基礎的。我們應不斷提高行業或企業工作人員占教師的比重，即使這些人員教學經驗和教學水平上還達不到理論課教師的水準，但他們卻保證了教學的適應性、職業性和實用性。他們的教學可以保證學生具備崗位工作能力和行業職業素養。

（五）雙證教學模式

雙證指學生要考取畢業證書和相關職業資格證書兩本以上證書。就目前的就業市場來看，資格證書是最通用、最方便的質量表現形式，如會計從業資格證、外貿會計從業資格證、銀行從業資格證等。雙證和雙課標、雙教案、雙師教學是相對應的，前者是果，后者是因。因為證書具有通用性，實行證書制度可以有效地減少人才流動過程中不必要的麻煩。

我國職業資格標準是根據職業功能與學生的特點制定的統一模塊考核標準，是現代社會評價專業人才知識能力結構的標準，也是規范和評價教育與教學效果的基本標準。職業教育必須樹立以考證為中心的教學理念，實行課證合一，建立以考證為主體的課程體系。目前大部分職業學校的課程都開得太滿，每學期開設課程大多在10門上下，周課時在26～28節之間，這些課程實質上基本是理論課，至少內容上是以理論為主的。會計專業的課程情況與之相同，學生如果要考職業資格證還得加課，這是一種重復教學，也是一種資源浪費，更重要的是加重了學生的負擔。這種情況必須盡快改變。按照目前的發展趨勢，畢業證書的作用和功能會不斷弱化，職業資格證書的作用和功能會日益突出。隨著勞動準入制度的不斷建立和完善，職業資格證書將成為每一個人職業生涯中的主要通行證。

（六）雙測評教學模式

雙測評指對學生的學業成績從理論學習和實踐學習兩個方面進行測試。會計工作包括實務工作和理論工作，各企業需要的會計人員大多側重的是實務，所以企業更青睞有工作經驗的人員，一進公司馬上就能投入工作，免去了公司的培訓成本。但高職會計教育“應試教育”特質明顯，現在還是考書本，考條條框框，考記憶力，即使考得再好，仍然逃不出高分低能的怪圈。這些學生到企業后就必然表現出種種不適應。職業學校是培養職業技能的，對學生學習情況的評價應當輕理論，重能力。

采用雙測評模式，對學生的理論知識和實踐能力進行綜合測評，能夠把學生的學習積極性調動起來，把學生各方面的能力充分發掘出來。特別是對學生集中性實訓和社會實踐的態度和水平進行測評，既能檢驗實踐教學的效果，又能引導和規范學生的學習，對教學質量的提高起到顯著作用。

綜上所述，職業教育肩負著培養高素質技能型人才的重任，職業教育教學模式的合理性關系到技能型人才的培養質量。實施“雙元制”條件下的高職會計“六雙”教學模式，強調實踐教學，強調以能力為本位，強調“雙師型”教師隊伍，以職業實踐為主線，對培養具備會計綜合職業能力的高素質技能型人才具有重要意義。

（責編 吳筱）