淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0074-01

“情境教學(xué)法”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種行之有效的方法。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入、講授新課以及課堂練習(xí)中創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)習(xí)情境，拓展課堂教學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們真正成為課堂教學(xué)的主人，從而大大提高課堂教學(xué)效益。那么，如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境呢？本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)這一問題做了初步探討。

一、新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。一節(jié)新課如果導(dǎo)入得好，便能迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時(shí)，教師就可以以故事的形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺闼⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“有誰知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f：“沒有人知道。因?yàn)楣艜蠜]有記載，我們到今天也不能判定它究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度。”接著泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136. 5米。當(dāng)學(xué)生們還沉浸在故事中時(shí)，教師可以提問：“同學(xué)們，有誰知道泰勒斯是如何測出塔高的？”在學(xué)生思而不得的時(shí)候，教師再正式引入新課：“通過學(xué)習(xí)今天的比例應(yīng)用一課，大家就知道這是怎么回事了。”這樣的問題情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的好奇心和求知欲，使他們自然地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、講授新課，創(chuàng)設(shè)交流情境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而使他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師在傳授新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都敢于踴躍發(fā)言，敢于交流自己的想法。其次，教師在課堂教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識。例如，在認(rèn)識了米和厘米后，要求學(xué)生對物體進(jìn)行測量，如課桌的長、黑板的長、教室的長等。此時(shí)，教師可以以小組合作的形式來進(jìn)行活動(dòng)，明確好角色分配，將學(xué)生分為測量員、記錄員、裁判員以及小老師。其中，小老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾僮鳎瑓f(xié)同同學(xué)共同完成任務(wù)。這樣，在小組交流合作的過程中，學(xué)生不僅真正的掌握了長度單位和物體的測量，還能在這個(gè)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣、合作的樂趣。總之，這種小組合作交流的做法，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)的民主，又促進(jìn)了他們知識的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提高。

三、課堂練習(xí)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

法國教育家盧梭認(rèn)為，要讓學(xué)生獲得知識經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就必須教他們參與各種實(shí)踐活動(dòng)。新課程也提倡“體驗(yàn)”、“互動(dòng)”、“運(yùn)用”，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂活動(dòng)擺在十分重要的位置。因此，在課堂練習(xí)中，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。例如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形、平行四邊形”后，教師可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題：“請你當(dāng)回小小設(shè)計(jì)師，根據(jù)自己認(rèn)識的圖形，設(shè)計(jì)出美麗的圖案。你能設(shè)計(jì)出什么樣圖形呢？動(dòng)手拼一拼、擺一擺，把它畫下來，并給自己設(shè)計(jì)的圖案起個(gè)名，看誰設(shè)計(jì)的多。”通過在課堂上的實(shí)際操作，學(xué)生們拼出了五花八門的圖形，如房子、船、各種小動(dòng)物等等。生動(dòng)、自由、開放的活動(dòng)情境，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，還能培養(yǎng)他們自主探索的能力和興趣。此外，教師還可以開展一系列數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

總之，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)知識的魅力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們在探究數(shù)學(xué)知識的過程中能積極主動(dòng)地去探求新知識。

（ 責(zé)編 羅永模）