引導小學生在習作中表達真情實感的途徑

【關鍵詞】小學生習作 真情實感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0028-02

新課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。即要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

因此，教師要引導學生在習作中自由表達真實情感，為學生創設和諧而寬松的學習環境，引導學生體驗生活，加強知識的積累，提高學生在作文中表達真情實感的能力。

一、豐富生活體驗

生活是寫作的源泉。因此，教師要有目的地引導學生立足家庭、走向社會去體驗生活，積極參與各種活動、勞動，從親身經歷的實踐活動中得到直接的感性認識，積累豐富的寫作素材。這樣，學生習作時就有東西可寫，寫起來也容易得心應手。

（一）活用手上教材

人教版教材設計有語文綜合實踐活動，教師可以根據教材提示的內容組織學生開展豐富多彩的活動，使學生在活動中開闊視野，增強內心體驗，這樣學生在習作時就可以輕易地從生活中獲取寫作素材。如結合“祖國在我心中”這個主題進行綜合性學習，組織學生誦讀愛國詩文、辦愛國手抄報、學唱祖國頌歌、講愛國故事。在“珍惜資源，保護環境”的主題學習中，讓學生走出校園作社會調查，走向街頭清除“牛皮癬”。這樣，學生走進社會大課堂，把學校和社會聯系起來，拓寬了語文學習和運用的領域。

（二）創設生動情境

作文教學要創設生動情境，讓學生興趣盎然地寫作。例如，在指導學生寫《有趣的現象》時，教師把實驗引進課堂，讓學生參與實驗，人人得到體會，便是一次成功的實踐。課前，教師找來了試驗器具，讓學生仔細觀察，對實驗的過程和現象議一議，說一說，寫一寫。再如開展一個星期的護蛋行動，讓學生每人準備一個雞蛋，自己想辦法保護好。然后每天記錄自己的護蛋感受，學生有了自己的親身經歷，寫出來的作文就會有自己真實的感受。以下是學生寫的日記：

——今天，老師帶來了一包鹽、半杯水和一個雞蛋，讓我們做雞蛋浮起來的小實驗。老師先把雞蛋放在水中，我們就看見了雞蛋沉入了水底。接著老師就把一勺鹽放進水里，攪拌了一下，雞蛋沒有浮起來。老師就讓同學們一個個上去放鹽，可是雞蛋依然穩穩地躺在水里，后來老師干脆把整包鹽都倒入水中，然后不停地攪拌，沒多久，雞蛋果然浮起來了。

——今天的語文興趣學習，我制作了一個小筆筒。我準備的材料是一個紙筒、顏色筆和剪刀。我首先拿起藍色的顏色筆畫一朵云，接著我畫了幾只海鷗，最后畫大海。藍藍的海水，美麗的小島，島上有一棵棵椰子樹，樹上結了大大的椰子，一只只五顏六色的小帆船在海風中迎風行駛。

這里，教師為學生創設了一個習作的生活情境，使學生有了充分的體驗，習作時真情也自然流露了。

（三）注重學科滲透

在充分發掘教材習作訓練內容的同時，可以向不同的學科延伸。如美術、音樂、體育、科學等課堂，教師可以引導學生從中記錄真實感受。如結合科學課，通過種植花草樹木，讓學生了解植物的生長過程。結合思品課，通過做家務勞動及參加公益勞動，讓學生體驗勞動樂趣。

例如，低年級《品德與社會》中有一課《拉拉手，交朋友》，教師可以引導學生把思品課的活動作為寫作素材，讓學生把自己的照片帶進課堂，對著照片講故事、展特長、作自我介紹。在這樣的氛圍中，每個學生的個性都得到淋漓盡致的張揚，課后，讓學生把這種活躍的課堂情形描述出來，學生的筆下一定會有無盡的話題。再如聽音樂想象作文，教師可結合音樂課進行教學。向音樂老師了解每學期所教的曲目，然后從中挑選學生都喜歡的、容易理解的歌曲來引導學生聽音樂想象。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚，如：聽鳥叫，可以想象茂密森林的美麗景色；聽水聲，可以想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽一段車聲、鳴聲、人流聲的交響樂，可以想象寬闊的馬路、熱鬧的街市。由于學生對音樂有不同的理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同的想象和聯想，所產生的感受、表達的方式也截然不同，寫出來的作文一定是各有不同的。只要教師善于做有心人，還會有很多學科可以為學生提供廣闊的寫作空間，使習作更貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

（四）善寫生活日記

語文課程標準在作文方面倡導的最重要的理念是主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制。習作是對生活的反映，對小學生而言，一般情況下，有什么樣的生活基本上就有什么樣的習作內容。因此教師可多深入學生，了解他們的思想、生活、興趣，幫助他們捕捉到身邊的寫作素材，學生有了表達的愿望，才能激起寫作動機和熱情，從而真實地將自己的想法表達出來。日記可以記錄自己的所見、所聞、所思、所感，形式自定，長短不一，可以是一句話、兩句話或是一段話。

如學生第一次穿上軍裝，心情肯定格外興奮；參加班干競選，各人有不同的心態；參加校內外的活動，各人會有不同的感受；班級里的突發事件，在社會調查中的所見所聞，社會熱點問題，時事新聞等，都是學生練筆的好內容。經過長時間的訓練，學生就會善于觀察，就會懂得關注生活，習作時才能有取之不盡、用之不竭的作文素材，寫起作文來才能自如，才能從不同的角度、眾多的細節里寫出自己的真情實感，甚至能寫出自己對生活的理解和感悟。

二、拓寬積累渠道

閱讀與寫作關系緊密，課外閱讀為寫作提供了廣闊的知識背景，學生通過閱讀可以積累豐富的作文材料和語言材料。因此為學生推薦閱讀材料，增加他們的課外閱讀量很有必要。

（一）營造讀書氛圍

如在班級建立一個圖書角，每天保證學生15分鐘的課外閱讀時間，或者每個星期安排一節閱讀課，由教師組織學生自由閱讀。教師要及時更換圖書，引導學生相互借閱，交換閱讀，對于平時喜歡看書的學生，要及時加以表揚。為了避免盲目閱讀，根據不同的年級，教師可向學生推薦適宜的參考書目。定期舉行讀書匯報會，學生互相推薦好書，在讀書交流會中興趣盎然。

（二）勤于摘抄記錄

在佳作欣賞中，可以通過讀書筆記的方式來規范、引導學生的表達。讀書筆記的內容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩的片斷，可以是心得，可以是啟迪，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。開展讀書筆記展評等活動，以此來激勵學生多讀、深思、勤記，養成良好習慣。

（三）強化積累訓練

學生看書多了，但是沒有內化成自己的語言也是徒勞的。教師可以利用課前對學生進行一分鐘口頭積累訓練。內容可以是好詞佳句，可以是每天新聞，可以是對當日某人某事的評價等，如果學生能夠得到這樣長期的訓練，對他們一生的影響是深遠的。

三、活用習得方法

文質兼美的課文是學生學習語言的典范。在學生所學習的課文中，有很多課文出自名家名篇，在謀篇布局、表達情感、遣詞用句方面給學生作了一個范例。教師可以根據這些課文的特點，引導學生發現，歸納方法，學習表達方法，獲得一定的寫作技巧，然后學以致用。

例如學完《燕子》一文，可以讓學生用第一人稱的方法改寫課文；學習《鳥的天堂》后，可讓學生以導游的身份寫導游詞；學了《少年閏土》，可讓學生想象“雪地捕鳥”的情景、“閏土”和“我”話別的情景并寫下來；學了《火燒赤壁》、《窮人》，可讓學生想象續寫故事等。這樣長期地隨文訓練，學生的習作能力肯定會得到逐步提高。同時受這種方法的影響，學生在閱讀各種課外讀物時，也常會用自己喜歡的語言來改寫其內容，無形之中發展了學生的思維，提高了學生的習作能力。

要在習作中表達真情實感，關鍵是掌握語言的特色。只要靈活運用比喻、擬人、夸張、排比、感嘆、反問等句式，都能很好地幫助自己抒發感情。所以，在學習文章時，要特別注意引導學生去發現、感受、體會作者是如何運用各種句式表達情感的，然后引導學生去學習、模仿。例如《桂林山水》、《林海》、《草原》、《一夜的工作》等課文的語言都很精彩，可引導學生在學完課文后進行拓展練筆。當然，語言上的能力不是短期內能提高的，它要求學生在平時的學習和寫作實踐中，不斷積累，不斷提高。

四、運用電教媒體

激發學生習作興趣，除了題材的針對性、教法的開放性等因素外，通過錄像、錄音等電教手段創設特定的教學情境，利用“聲、形、色”的電教手段化靜為動，化無聲為有聲，給學生的感官以良好的刺激，引導學生進入特定的寫作氛圍，是極為有效的方法。

例如學習《火燒赤壁》，可利用光碟曹操在華容道上狼狽而逃的一幕；學習《飛奪瀘定橋》，播放有關的電影，再現歷史。為了讓學生觀察得更仔細，感受更深，學生觀看時，可根據需要放慢鏡頭、定格，讓學生仔細觀察每個人的動作、神態。這樣學生的情緒被調動起來了，寫下來的感受也特別的真切。電教手段的運用，激起了學生的表達欲望，使學生習作時有話可說，有情可抒。

（責編 黃鴻業）