閱讀教學(xué)中學(xué)生的“四個學(xué)會”

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 四個學(xué)會

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0022-01

語文課程標準中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。因此，為提升閱讀教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的意識是非常重要的。“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己悟”，所以我們必須在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問、讀、合作、運用。

一、在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會提問，成為“問”的主體

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生“會問”，鼓勵學(xué)生“敢問”，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。但是，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏問題意識。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)課文的特點，積極創(chuàng)設(shè)有效的、有意義的、有價值的問題情境，提供質(zhì)疑的契機，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，教給質(zhì)疑的方法。如針對文章的題目、情節(jié)變化、作者的思想動態(tài)等等進行質(zhì)疑；還可針對標點符號的使用、文章使用的插圖等提問。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會思考，激發(fā)他們探求新知的強烈欲望，使學(xué)生處于積極、主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

如在教學(xué)歷史小話劇《負荊請罪》時，筆者先讓學(xué)生自讀課題后自己提出問題。學(xué)生提出了一系列問題：負荊請罪是什么意思？誰向誰負荊請罪？負荊請罪的原因是什么？負荊請罪的結(jié)果是什么？再讓學(xué)生帶著問題讀課文，解決不了問題的話或小組交流，或請教老師。這樣，學(xué)生很快進入主動、有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生會讀，在讀中領(lǐng)悟

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心。語文課程標準特別強調(diào)“要加強朗讀，而且貫穿于各個學(xué)段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。語文學(xué)習(xí)不同階段的朗讀要求各有側(cè)重，體現(xiàn)了循序漸進的特點。老師們在朗讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每一學(xué)段的要求，有步驟地分層指導(dǎo)，步步落實，步步提高。在教學(xué)中應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢?

首先，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇適合自己的閱讀方式。語文課程標準指出：語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，我們在指導(dǎo)閱讀時要緊緊圍繞“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”，讓他們選擇自己喜歡的或擅長的閱讀方式去讀。其次，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。將現(xiàn)代教育技術(shù)與閱讀有機結(jié)合起來，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物與過程、方法、細節(jié)等活起來，動起來，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以樂助學(xué)，以情助學(xué)。再次，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點或精彩段落去閱讀。對文章中的重點段落或精彩的部分反復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。

如在教《把我的心臟帶回祖國》時，課始，筆者讓學(xué)生初步感知人物形象，在課的結(jié)尾，再次出示文本：“彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐……”教師提問：人在彌留之際，說的話一般是怎樣的？設(shè)身處地想象肖邦說這樣的話，體現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心世界？再結(jié)合課文插圖有感情地朗讀，學(xué)生很快感悟到肖邦的愛國之情。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會合作，在合作中探究

語文課程標準指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流機會，學(xué)生經(jīng)過互助合作達到閱讀學(xué)習(xí)目標，體驗到了合作成功的快樂，自然會把自我融入到集體當中，發(fā)揮在閱讀中的主體地位。

如在教《詹天佑》一課時，筆者就要求學(xué)生組織討論：自讀課文五、六小節(jié)，思考詹天佑是如何開鑿隧道的？研讀文本后，自己畫一畫示意圖，再在小組內(nèi)討論交流。由于學(xué)生進行了合作學(xué)習(xí)，畫的示意圖是很準確的。再順勢設(shè)問：開鑿隧道，體現(xiàn)了詹天佑的什么精神？學(xué)生再研讀，再交流。這樣，學(xué)生在步步探究中自己找到了問題的答案。

四、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會運用，在用中提升

“學(xué)以致用”是學(xué)生學(xué)習(xí)的高境界之一。在閱讀教學(xué)中，我們不但讓學(xué)生了解作者的意圖，理解課文內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并把學(xué)到的方法運用到語文實踐中，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如小學(xué)階段，有許多古詩的篇目，在學(xué)期初教學(xué)古詩時，筆者就要求學(xué)生做到：解詩題、明作者、曉詩意、悟詩情。再次接觸古詩時，讓學(xué)生以這樣的思路自學(xué)古詩，再在小組內(nèi)討論交流，探究一些重點問題。這樣，學(xué)生就掌握了學(xué)古詩的方法，從而實現(xiàn)知識的正向遷移。

（責編 黃鴻業(yè)）