語文課堂實(shí)施開放式教學(xué)的途徑

【關(guān)鍵詞】語文 開放式教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0011-01

語文教師必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，敢于沖破課本、教參的束縛，敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式的桎梏，實(shí)行開放的語文課堂教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的智力水平。語文課堂教學(xué)只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面實(shí)行全面的開放，才能讓學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外，從而實(shí)現(xiàn)全面能力的綜合發(fā)展。

一、開放教學(xué)目標(biāo)

舊教材總是對學(xué)生的語文能力提出具體的教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)作為最終評價的標(biāo)準(zhǔn)。這種目標(biāo)單一、僵化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力形成消極的限制。而新的基礎(chǔ)教育課程將實(shí)施分科與綜合并舉的課程格局，這就要求教師確立“學(xué)科群”的觀念，制定的教學(xué)目標(biāo)需要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生將各學(xué)科的知識進(jìn)行整合。然而，不同的學(xué)生的知識與技能有著很大的差異，因此，不同的學(xué)生所需達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該能充分滿足孩子的需求，這個目標(biāo)應(yīng)是激勵的、積極的。

例如，筆者在教學(xué)小學(xué)語文一年級的實(shí)驗(yàn)教材《我長大了一歲》一文時，針對不同水平學(xué)生的發(fā)展需求，制定了不同的目標(biāo)。在分小組學(xué)習(xí)時，要求學(xué)困生能流利地背誦就行了，至于閱讀理解，則不提更深要求；而對中等生，則要求達(dá)到背得快、評得好、說得快，以訓(xùn)練他們的聽、說、讀、寫能力；而對學(xué)優(yōu)生，則不限制，除了要達(dá)到以上要求外，更要求能根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，編一編，再聯(lián)系生活實(shí)際說一說、演一演，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、教學(xué)過程形式多樣

新的基礎(chǔ)教育課程要求我們的語文課堂教學(xué)必須注重實(shí)踐，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而“全面的語文素養(yǎng)”包含素養(yǎng)的積累、語感和聽說讀寫多方面的實(shí)際運(yùn)用能力，也包含文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)。新的語文課堂教學(xué)過程要求學(xué)生自主、合作、探究，這就要求教學(xué)過程的形式多樣化，注重學(xué)生參與。

例如，筆者在教學(xué)一年級語文《雪地里的小畫家》一課時，在課堂教學(xué)中就采用了讓學(xué)生自主讀、小組練讀、集體評，老師亦參與其中，讓學(xué)生也評老師。然后，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上畫畫，如楓葉、梅花、竹葉、月牙等，還鼓勵學(xué)生畫一個手印在白紙上，體會“不用顏色不用筆”的“自然畫”的特色。這樣減少了許多空洞的說教，更可激發(fā)學(xué)生想象畫家還可以在這天然的白色地毯上繡上什么圖案。學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來了，他們就會在課外查找有關(guān)書籍，在查找的過程中還不知不覺認(rèn)識了許多新字。

三、教學(xué)內(nèi)容的不拘一格

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而學(xué)生要有所創(chuàng)新，必須學(xué)會積累所學(xué)課文的詞句、段落，先悟后習(xí)，習(xí)即運(yùn)用知識自能作文、交際等綜合能力的再現(xiàn)。

例如，筆者在教學(xué)一年級語文《浪娃娃》一文時，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“數(shù)不清”這個詞，先讓學(xué)生用“數(shù)不清”這個詞試說一句話。許多學(xué)生開始時對說一句話很茫然，筆者隨手指向窗外的一棵大樹，一學(xué)生忽然感悟，說出了這樣一句話：“樹媽媽有數(shù)不清的葉娃娃。”許多學(xué)生馬上明白過來，說出了許多獨(dú)特的語句，然后筆者又適當(dāng)提高要求，要學(xué)生根據(jù)文章的段落結(jié)構(gòu)，用上“數(shù)不清”、“整天”、“……來……去”等詞說幾句話。這樣，在教學(xué)內(nèi)容上有意識地開放，雖然看上去和課文無關(guān)，但通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生增強(qiáng)了口語表達(dá)能力，為今后的自能作文打下了基礎(chǔ)，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

四、評價方式新穎別致

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以死板的分?jǐn)?shù)、評價去肯定或否定學(xué)生，重結(jié)果輕過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚課堂教學(xué)評價方式的開放，以凸顯學(xué)生的個性。

例如，筆者布置學(xué)生寫字，寫得好的就畫一個笑嘻嘻的大拇指并加一個嘆號，許多學(xué)生看見了都很感興趣，寫得特別來勁，完成得也特別快，特別好。新穎的評價方式可以激發(fā)學(xué)生的自信。因此，課堂上，教師如果適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行與眾不同的評價，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：“這個同學(xué)說得真好，我贊同你的意見！”“這個同學(xué)畫得真美，我喜歡！”這樣的評價方式，尊重了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

總之，語文課堂教學(xué)是各種學(xué)科的“知識整合”，教師只有大膽放手，讓學(xué)生擁有自己的真實(shí)活動、自我學(xué)習(xí)的空間，在課堂教學(xué)中實(shí)行全面的開放，學(xué)生的各種能力才會得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)才不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）