在實(shí)踐中探索在探索中提升

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡 使用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02A-0062-02

十個(gè)指頭伸出來(lái)還不一般齊呢，何況是我們的學(xué)生。正視個(gè)體差異的客觀存在，尊重個(gè)性，都是對(duì)當(dāng)代教師的基本要求。平時(shí)，我們提及最多的是要“因材施教”。但如何因材施教，我也是煞費(fèi)苦心。不管我怎么“因材施教”，班上那幾個(gè)學(xué)困生都不能讓我放心。為此，我經(jīng)常想方設(shè)法地在課堂中設(shè)置不同層次的問題、設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，提出不同的要求，“沒關(guān)系，會(huì)做多少就寫多少”“只要寫了就行”可是，每次作業(yè)后面對(duì)卷面上的2分、3分，學(xué)困生的心都涼了一大截。

2010年11月，我有幸成為北京師范大學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)教師。聽說(shuō)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》專門針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的快樂。咦!這不就是因材施教嗎?為了這個(gè)愿望，我決定試一試。可是，一開始我就遇到了問題。《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的練習(xí)題量較多，95％的學(xué)生是不可能在課堂時(shí)間里完成所有練習(xí)的。我苦惱，甚至懷疑自己是否能勝任這項(xiàng)工作。同時(shí)也開始反思自己的教學(xué)。反思后才發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的認(rèn)識(shí)還僅停留練習(xí)層次，相當(dāng)于每節(jié)課的課堂檢測(cè)，所以使用時(shí)與教材中的“做一做”練習(xí)產(chǎn)生了沖突：要么完成《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，要么完成“做一做”，兩者兼顧不了。所以《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，不但沒給教師和學(xué)生帶來(lái)驚喜，反而成為了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

于是，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：要想當(dāng)堂完成《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，必須提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。我開始格外關(guān)注自己的教學(xué)。每次課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，想著怎樣用更少的時(shí)間完成新課，怎樣把更多的時(shí)間留給學(xué)生，千方百計(jì)想著提高課堂效率，盡一切所能“精講多練”，目的是讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)完成《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》。又經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的實(shí)踐證明：大部分學(xué)生還是不能在課堂上完成卡上的三層練習(xí)的。望著學(xué)生遺憾的神情，我再次反思我的教學(xué)，“診斷”我的課堂。一個(gè)問題又困擾了我：究竟該如何有效的使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》呢?

有幸的是，在我滿腹狐疑的時(shí)候，有機(jī)會(huì)赴京參加觀摩研討會(huì)。我們通過(guò)觀摩教學(xué)、通過(guò)與專家、教授面對(duì)面的交流與溝通，茅塞頓開，受益匪淺，許多疑問得以解決。回校后，我抽時(shí)間認(rèn)真看專家的精彩講座，看同行的經(jīng)驗(yàn)介紹，明白了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》僅是一個(gè)載體，最終的目的是讓我們用巧妙的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樂學(xué)，善學(xué)。于是，我及時(shí)調(diào)整方案，讓所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞為“樂學(xué)、善學(xué)”這一宗旨服務(wù)。經(jīng)過(guò)考慮，我決定主要從分層測(cè)試卡的運(yùn)用時(shí)機(jī)、使用方法及評(píng)價(jià)方式三方面著手。

一、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用時(shí)機(jī)要盡量做到“機(jī)動(dòng)”

備課時(shí)除了要備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，還要備“卡”。我個(gè)人總結(jié)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用時(shí)機(jī)有以下五種：

1.可以在課前預(yù)習(xí)使用，摸清學(xué)生在上新課之前對(duì)新知的掌握情況。

2.可以在引入環(huán)節(jié)中使用，利用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》進(jìn)行前饋性測(cè)查，了解學(xué)生已有知識(shí)水平，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.可以在新課探索過(guò)程中使用，利用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》進(jìn)行診斷性測(cè)查，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.可以在鞏固練習(xí)中使用，利用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》進(jìn)行終結(jié)性測(cè)查。

5.可以課后使用，利用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》拓展思維。因?yàn)檎n堂的時(shí)間是有限的，大部分的“拓展練習(xí)”需要綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，有充足的思考時(shí)間慢慢分析理解，甚至用作圖、舉例等不同策略解決，可以請(qǐng)學(xué)生課后練習(xí)，將思考延伸到課外。

只有靈活使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，教師才能及時(shí)了解到課堂教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)以保證教學(xué)的有效性。

二、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用方法要盡量做到“靈活”

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用可以直接按測(cè)試卡上的層次使用，也可以各層有選擇地使用，還可以修改使用，有必要時(shí)可以添加測(cè)試卡的內(nèi)容。比如《三角形的分類》中，測(cè)試卡上的拓展練習(xí)，在新課后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成。沒必要作為拓展題使用。于是，我把它修改成很有趣味性的“猜一猜”游戲環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒翻開測(cè)試卡的情況下隱蔽使用。既活躍了課堂氣氛，又鞏固了知識(shí)，還激活了學(xué)生的思維。再比如我在教學(xué)《乘法分配律》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)它的基本練習(xí)題又多又難，我就有選擇的使用，只要做對(duì)了我要求的四道題就可以得100分。還比如教學(xué)《小數(shù)的大小比較》時(shí)，我認(rèn)為復(fù)名數(shù)的大小比較是一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該著重練習(xí)，于是我添加了測(cè)試卡。在這樣的不斷調(diào)整中，我發(fā)現(xiàn)我不再是為做《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》而做《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，而真正的是讓《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》為我所用。

三、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的評(píng)價(jià)方式要盡量做到“多元”

在使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的過(guò)程中一定要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。分層測(cè)試卡只是一個(gè)載體，如果不好好評(píng)價(jià)，則與普通練習(xí)冊(cè)沒什么兩樣。只有通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的自身價(jià)值才能得以充分發(fā)揮。

在課堂中，我對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式。基本練習(xí)采用自評(píng)、同桌互評(píng)，綜合練習(xí)采用教師評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)。對(duì)學(xué)困生，我經(jīng)常采用“你今天有進(jìn)步了”“加油，你還是很不錯(cuò)的!”“你越來(lái)越能干了”“老師越來(lái)越喜歡你了”等等激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

除了課堂上的多元評(píng)價(jià)，我們班還有一套由學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都認(rèn)可并參與的，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。首先說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)，我始終認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)質(zhì)量更重要。學(xué)習(xí)質(zhì)量有好、中、差之別，是因?yàn)閭€(gè)體差異是客觀存在的，誰(shuí)都不想自己是個(gè)笨小孩。但如果智商確實(shí)比不過(guò)別人也沒辦法。有些孩子確實(shí)很努力了也得不到優(yōu)秀。有些孩子隨便學(xué)學(xué)就90分以上。所以我兩周發(fā)一次小“喜報(bào)”來(lái)評(píng)價(jià)孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是想告訴那些學(xué)困生，即使你成績(jī)沒有那么優(yōu)秀，但只要你認(rèn)真學(xué)了，老師照樣認(rèn)可你，以此來(lái)幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。對(duì)于那些成績(jī)不差但態(tài)度不好的學(xué)生，沒獲得喜報(bào)其實(shí)可以起到警示的作用。家長(zhǎng)也會(huì)在雙周的星期五查看自己小孩是否得到喜報(bào)，及時(shí)了解孩子在校情況的學(xué)習(xí)態(tài)度。以上評(píng)價(jià)方式在我班實(shí)施以來(lái)，班上有32人得到智慧博士帽的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的參與和支持，我也比以前更關(guān)注自己的課堂，關(guān)注自己的教學(xué)，關(guān)注自己的學(xué)生了。

自《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》使用以來(lái)，雖遇到了這樣或那樣的問題，但總體上是很好的。它使“因材施教、讓每一個(gè)學(xué)生都得到成長(zhǎng)”這一理念真正落到了實(shí)處，它使學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)了，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成績(jī)普遍得以提高。它使教師更加成熟了，并在評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的巨大賞識(shí)、激勵(lì)作用，更新了教學(xué)觀、學(xué)生觀，努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“我能行”、“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。它還使師生關(guān)系更和諧了：課堂上師生共同探討，相互賞識(shí)；課堂下師生積極交流，共同進(jìn)步。