使用《數學分層測試卡》的策略

【關鍵詞】數學分層測試卡 使用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0061-02

由于有些實驗教師對“小學數學能力提升項目”的實驗目的和任務理解不透，在使用《數學分層測試卡》的過程中便出現了這樣的情形：一是很多實驗教師都是在課堂教學結束以后再單純地讓學生完成《數學分層測試卡》里的相關練習；有的干脆把幾課時的練習集中到一節課來完成；個別教師還找出各種借口不用。這說明老師們只是把《數學分層測試卡》當作是檢查學生學習效果的普通練習了。二是作業批改方式單一，大部分教師使用“全批全改”的方式，評價也只是一些簡單的等次，諸如“A”、“B”、“c”及分數之類，偶爾有幾位老師在某幾頁寫了評語，但評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。這樣一來，根本就無法體現《數學分層測試卡》的應有價值了。其實，《數學分層測試卡》僅是一個載體，最終的目的是讓我們利用這個載體調動學生的學習積極性，使他們樂學、善學，最終獲得成長與發展。那么，如何才能用好《數學分層測試卡》呢?我的主要策略有以下幾種。

一、教學過程靈活滲透激勵理念。抓住用卡時機。調動學生學習數學的積極性

(一)靈活滲透激勵理念。現以本人執教的《用字母表示數》為例。在這節課的導入環節，我先用充滿激情的導語觸動學生的聽覺神經：“同學們，童年是多姿多彩、充滿幻想的，童年是天真無瑕、充滿歡樂的!眼前的這幅畫面，勾起了我對童年的無限回憶。往事歷歷在目，下面請同學們和老師一起數青蛙。好嗎?”同時，用課件出示《數青蛙》童謠，讓靜態的數學鮮活地出現在學生的面前，充滿了生命力。然后請學生一起大聲地數，讓學生的眼、耳、口、思同時運作，此時教師再趁機利用《數學分層測試卡》基本練習第2題進行前饋性測查，了解學生已有的知識水平。

有的學生能填出：m只青蛙(m)張嘴，(mx2)只眼睛，(mx4)條腿，但不知道其中的規律。此時我便激勵學生：“沒關系，這個確實挺難。你的表現已經很出色了，老師特別欣賞你!”在例1和例2的教學中，我同樣使用了具有有針對性的激勵語言。如，在學生回答出Xx3表示擺x個三角形所用小棒的根數的時候，我立刻表揚：“這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢?”當我小結完例1時，我說：“我們班的孩子很聰明，有一個成語叫‘以一當十’，我們班的孩子卻能‘以一當百、以一當千、以一當萬……’真是了不起。相信下面的表現會更加精彩!”當學生弄清用axb這個式子不能代表上面所有的算式時，我說：“你真會思考，真像一個小小數學家。”經過這種激勵，原來一上數學課就會緊鎖眉頭、滿臉的不高興或者磨磨蹭蹭，東張西望等著吃“現成飯”的那些學生表現得特別活躍。他們喜愛上了數學!

(二)選擇不同時機，隨學隨測。在完成了例1和例2的教學后，我利用《數學分層測試卡》綜合練習第l題進行了檢測。

在括號里填上含有字母的式子。

(1)五年級有x人，六年級比五年級多15人，六年級有( )人?

(2)大貨車每次運貨n噸，6次共運貨( )噸?

(3)圖書館有45本新書，借出m本，又買回來你n本，現在有新書( )本。

教學完例3，學生學會了簡寫的規則后，我又利用《數學分層測試卡》基本練習第1題進行了檢測。

請你省略乘號，改寫下面的句子

18xm= tx3= 1xa=

xxy= exc= (a+b)x4=

這節課依據教學環節的不同和進程分3次使用《數學分層測試卡》，體現了在不同的階段出示不同的內容對知識進行鞏固。學生也很喜歡這種做題方式，他們覺得像玩游戲一樣，每次練習只用1-2分鐘的時間，一點都不因練習太多花時太長而產生困倦感，也沒有做題壓力。由于注意力能集中，做題正確率也提高了。

(三)課后檢測。課堂上的時間畢竟是有限的，大部分的“拓展練習”需要綜合運用所學過的知識，和充足的思考時間慢慢分析、理解，甚至用作圖、舉例等不同策略才能解決。而這節課我把綜合練習的第2題和第3題及拓展練習題當課后作業，是因為題量太多，課堂上沒有時間完成了。

二、巧批作業，充分激發學生學習數學的興趣

(一)改變作業批改的方式。教師當堂巡回批改。學生在課上做作業時。教師要巡視了解作業大體情況，早做完的早批改，對前5-10名的學生，老師親自批改，然后由他們當小老師代改其他同學的。(實踐證明，學生都喜歡得到老師的親自批改，所以都爭取早完成。)這種批改形式不僅可以減輕課后批改的負擔，還可以及時了解學生作業的真實情況，而H，T確率的提高可以培養學生作業的信心，調動學生學習的積極性。

學生當堂互相批改。以往的作業的“全批全改”不僅讓教師很辛苦，而且使學生天天忙于按時完成作業，根本無暇顧及對錯。時間長了，枯燥乏味，甚至影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。學生當堂互批則可使全體學生都介入到作業批改過程中。通過互批，學生既可了解自己作業中的問題，又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法，鍛煉提高其改錯和辨析能力。教師可把答案公布出來，讓同桌或前后左右的學生組成批改學習小組，交換作業互相批改。這樣可以充分發揮群體效應。

(二)改進評價作業的方式。多數教師習慣于對全對的作業，用“100”或“☆”、“笑臉”等予以鼓勵。這對優生來說，固然高興，但對于其他學生來說，就未必了。本人認為批改時要針對不同層次的學生、不同類型的作業有目的地寫批語：有贊揚型的，如“你的作業和你的長相一樣令人羨慕!”有警示型的，如“寶貝，這是你嗎?”有鼓勵型的，如“你今日賽過昨天!”有指令型的，如“請你更正。”使用這種簡潔的評價方式，就是想讓這種無聲的交流，發揮有聲的效應，拉近師生的情感距離，提高學生對數學學習的興趣，使學生學習數學的優勢得到順利的遷移。

(三)改革批改作業的符號。教師批改作業一般來說，錯的打“×”，對的打“√”。我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”。學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷其積極性。為了保護學生的自尊心和自信心，對于做錯的題，我采取的是“——”這個符號或干脆不批改，用口頭提示不打“√”的地方肯定有錯，請及時找出錯的原因并改正。訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并給他打上一百分。這樣可以極大地保護潛能生的自尊心，同時，也可以幫助他樹立信心：失敗了可以重新再來，生活每天都是新的!這樣，學生對學習數學的興趣會更加濃厚。

總之，我們必須要從學生的實際出發選擇使用《數學分層測試卡》的策略。只有這樣，才能更好地發揮《數學分層測試卡》的作用!

(責編羅永模)