關注差異分層評價

【關鍵詞】數學分層測試卡 實驗研究推廣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0051-02

面對學生發展存在的差異性，如何對他們進行積極而有效的評價?這一直是備受關注的重要研究問題之一。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也指出，要發揮評價促進學生發展的功能。

小學數學能力提升項目，以《數學分層測試卡》為載體，關注差異，堅持以學生發展為本，構建了分層評價的課堂教學模式，采用多層次性、多維度的評價標準，多元、多樣化的評價方式和多次、即時、動態的評價體系，給不同學生以不同的評價。這既改善了師生關系，又為每一個學生搭設了一個個臺階，由此使得不同層次的學生都能在原有的基礎上有所進步，在教育教學實踐中取得了顯著的成效。

一、關注差異。分層評價

關注學生的個體差異，因材施教，是新課程的要求。隨著我國素質教育實施的不斷推進以及課程改革的逐步深入，越來越多的教育工作者認識到實施差異教育的重要性。課堂教學作為實施差異教育的主要渠道，是落實這一課改理念的關鍵。但是原有的課堂教學評價模式對學生的差異關注較少，大多采用了“一刀切”的評價標準，對不同的個體運用同一把尺子進行衡量。這種評價模式更注重的是學生之間的比較，而忽略了學生自身的評價。因此，以往的評價發揮了鑒定或選拔功能，有利于選拔和甄別優秀學生，但不利于每一個學生的可持續發展。

為了使不同層次的學生都能得到積極的評價，在原有的基礎上都能有所提高，這就要求我們在課堂教學中必須轉變評價思路，關注差異，采用分層評價的方法，對不同的學生采用不同的標準進行評價，發現并表揚每一個學生的進步和長處，讓每一個孩子都揚起自信的風帆。近些年來，國內中小學教育研究方面也涌現了一些有關課堂教學分層評價的理論和實踐，但是很多研究由于缺少有效的“抓手”作為載體，致使廣大一線教師在面對學生的差異時仍然無法有效地實施分層評價。基于此，我們嘗試以中小學生學習難度大、學習分化凸顯的數學學科為切入點，以當前國際上先進的發展性評價和學習困難研究理論為指導，以梁威教授主持的全國和北京市“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”教育科學規劃重點課題研究成果《數學分層測試卡》為載體，與一線中小學教師一起從改變課堂教學過程著手，注重分析學生的認知發展規律和數學學習特點，開展教育教學干預，共同探索構建了基于《數學分層測試卡》的分層評價課堂教學模式，使教師能夠針對學生的差異進行有效教學，因材施教，從而有效地預防學生學習的早期分化現象，幫助學生適應學校學習，促進其全面發展。

以《數學分層測試卡》為載體，強調“以學生為本，使每一個學生在每一節數學學習中都能有成功的體驗”?！稊祵W分層測試卡》與數學教材相配套，每節課一張卡，每張卡均設有三至四層題，每層都編寫了三至四道題(見下圖)。第一層是基礎練習——主要是對學生在當堂所學新內容的掌握情況的檢測；第二層是綜合練習——主要是對學生新舊知識結構的有機結合內容掌握的情況進行檢測：第三層或第四層是拓展練習——主要側重于思維和能力的檢測。每層均為100分。這樣，只要認真聽了當堂課，學生就至少能得到一個100分。

《數學分層測試卡》的編寫既考慮到大多數學生的學習情況，又為學有余力的學生提供了綜合性、靈活性較強的題目，特別是為數學學習基礎比較薄弱的學生搭建了一個個臺階。利用《數學分層測試卡》，教師可以當堂檢測出每一個學生每天數學學習的情況，及時了解和鼓勵學生。這樣使得教師既可以有針對性地幫助學生，又可以根據學生情況調整自己的教學。同時由于每節課上都要給學生留出10分鐘左右時間做《數學分層測試卡》，所以教師不得不改變原有的滿堂灌的教學模式，給不同層次的學生在課堂上創造不同的自由發展的空間，使得全體學生參與到課堂教學中的理想變成了現實，因而深受中小學師生的歡迎。另外，在《數學分層測試卡》的各層次中還為那些暫時沒有掌握的學生準備了備用題，學生哪部分不合格可先尋求幫助，然后再做備用題。這樣。既給學生提供了二次成功的機會，又使這些學生具有繼續學習的信心和能力，由此產生了良性的循環。

實驗教師為了更加有效地使用《數學分層測試卡》，提出了以下5個值得注意的問題：

一是正視學生差異，通過與教材配套每課一張《數學分層測試卡》，注重提升數學教師關注學生、實施差異教學的能力；

二是掌握開展分層教學、分層指導的科學教育教學方法和系統，學會根據學生的學習態度、知識基礎、智力水平等不同層次進行教學；

三是能夠根據課程標準、教材的要求和各層次學生的水平，為各層次的學生制定不同的教學目標；

四是通過調整教學內容，有針對性地進行課堂提問，引導不同層次的學生都能參與到課堂學習中來，使每一個學生都能在原有的基礎上得到提高；

五是把握住對作業和練習進行分層的策略，有效考察不同學生的掌握程度，及時進行反饋。

二、大力推廣，效果顯著

經過十幾年的實驗，特別是近幾年隨著北京師范大學與北京市“共建農村基礎教育現代化實驗區”項目、與教育部、國臺辦、臺塑集團共同“提升明德小學教育教學質量”、與廣西壯族自治區教育廳共建“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗區”、與南寧市合作“義務教育質量提升師培項目”等項目的深入研究和推廣，《數學分層測試卡》實驗研究已經在全國近20省(自治區、直轄市)上千所學校進行推廣，受益學生達幾十萬人。

由于教師們在實踐過程中靈活運用《數學分層測試卡》，在課堂教學中體現了以學生發展為本的新課程理念，讓每一個學生都積極參與到課堂教學中來，并體驗成功，大大提升了學生學習數學的興趣和信心。數學教師在這一過程中不僅提升了數學教學水平，而且把關注差異、關愛每一個學生的理念落實到教育教學的整個過程中。

實驗證明，《數學分層測試卡》的使用轉變了教師的教學理念，改變了教師課堂行為，改善了師生關系，學生的數學學習興趣有了明顯提升，學習成績的變化也是十分顯著的。實驗教師不僅在數學課堂教學中應用《數學分層測試卡》，而且把《數學分層測試卡》的理念自覺地落實到自身的教育教學的整個過程中并在校內外進行傳播，促進了實驗教師的專業化發展。通過這幾年的實驗和推廣，實驗區成長起了一大批優秀教師。實驗校的學生也更加熱愛學校生活，更加喜歡數學老師和數學學習了。

(責編羅永模)