法治文化育人創建和諧校園

【關鍵詞】法治 校園文化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0035-02

一、基礎分析

我校從2000年起實施青少年法制教育，“以人為本建設青少年法律特色學校”，“法制教育促特色，法制教育促發展”是我們十年來始終堅持的辦學目標和辦學舉措。

“四·五”普法期間，學校努力探索，建立穩固的、獨具巖小特色的“八個一”，“二走進”法制教育模式，樹立了學校辦學特色。“五·五”普法期間，努力創新，謀求發展，在傳承深化原有法制教育模式的基礎上，將法制教育與學生的文學藝術創作相結合，法制教育與益智游戲相結合，讓學生“樂學法、學法樂”，青少年法制教育特色持續發展。我校成為“全國青少年法律示范學校”、“自治區依法治校示范學校”、“柳州市青少年法制教育基地學校”。我校青少年法制教育辦學特色業已形成，但未能較好實現青少年法制教育特色辦學成效在學校管理、教育教學中的擴散，實現“以人為本建設青少年法律特色學校”辦學目標。

二、方案制定

通過對自身特色和發展現狀的分析把握，經過城區、市級專家組的指導，特別是受到自治區教育廳與北京師范大學合作共建的“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”“校長管理能力提升”項目組專家提出“學校特色建設需有界定、有理念、有路徑”的指導意見啟發，我們形成了“立足青少年法制教育特色建設基礎，回歸行規習慣養成教育，培養和諧思想”的特色建設思路。

有界定：將“法”的內涵界定為行規習慣、法律法規、方法規律；將法制教育拓展至“尊規守法”、“講究方法，尊重規律”教育。

有理念：萬物皆規律，有法天下和。

有路子：創新養成教育課程、法制教育課程、書韻課程、學科課程、環境課程，推動以我們對“法”的內涵界定為主題的各課程教育內容的有機聯系建構。

2010年10月完成學校“法治文化育人創建和諧校園”特色建設方案制定。

三、工作開展

依照學校特色建設方案，以“統一規范+個性創造”、“內核牽動+團隊發展”為工作策略，全面啟動特色建設各課程。

(一)扎實基礎——養成教育課程全面實施。由德育部門和各年級組長組成專項工作“智囊團”，根據教育部頒發的《中小學文明禮儀教育指導綱要》要求，結合我校德育常規工作以及學生的實際狀況，確立以“微笑問好、衛生保潔、軍事化出操、快樂閱讀”四項行為習慣為養成教育的主要內容，制定“四大行規”養成教育課程方案。

組織開展獎章設計、展示、評選系列活動，在獎章的設計創作、欣賞評選中，對四大行為規范的內涵要求形成思考和把握。舉辦隆重啟動儀式，將行規要求用文藝節目展演的形式傳達給學生。編寫出“行規要求”、“名人遵規故事”、“行規童謠”等板塊組成的“四大行規”課時教材。將行規要求編成簡潔上口的童謠，以《手冊》的形式印發給學生背誦學習。制作四大行規規范圖解、行規表現教學光盤，實現教學直觀化。印制獎章、創作“巖小娃”形象，形成激勵引導學生的課程形象符號，讓教育生動有趣、富有兒童氣息。

設置梯級評價機制，確定目標激勵。設置銅、銀、金質獎章，每月進行評比，激勵學生持續達標；設置陽光少年、形象代言人獎項，每學期進行評選，激勵學生深度達標，較好地解決行規養成過程時間長、易反復等問題。學生面貌、校園風貌發生顯著變化。

(二)優化核心——打造法制教育課程主陣地。傳承活動課程，寓教于樂。繼續實施“八個一”(一個模擬法庭、一份法制校報、一個法制宣傳室、一節法制班會課、一臺法制文藝節目、一個法制主題網站、一節法制課、一套法制教材)，“二走進”(走進家庭、走進社區)，“兩結合”(法制教育與學生的文學藝術創作相結合的法制漫畫童謠創編活動；法制教育和益智游戲相結合的法制棋譜創作活動)法制教育活動課程。“法制棋”系列活動獲自治區未成年人思想道德建設創新案例一等獎。

研究課堂教學，拓展陣地。學校教育的主陣地在課堂，法制教育也不例外。為此，我們積極開展法制課堂教學研究，首先利用課程方案中的校本課程課時，每周安排一節法制課，調整師資，法制課執教由班主任兼任到由政教部門人員和信息技術小組老師專門任教，更利于保證老師的教學精力，形成研究力量。法制課執教老師參加了市司法局舉辦的“法制教師培訓”活動，定期開展法制課校本教研活動，采用《小學生法制教育》和《法制教育課本》進行教學和相關研究，打造了三節法制精品課，在柳州市司法局的支持和幫助下，錄制了教學光盤，逐步向市級推廣。探究法制課教學基本環節、模式，著手從我校法制教育新內涵出發，對現有教材進行選取、整編，形成我校法制教育的教材。

(三)追求提升——尋求書韻課程連接紐帶作用。書香教師培養以教師“漂書”活動為載體，每學期完成一輪教師漂書活動，簡短的閱讀眉批、小小漂書交流卡在教師中傳遞閱讀的收獲體驗。此外，利用學校論壇，開展閱讀交流；組織專題總結活動，分享教師閱讀收獲。

實施“書韻童年”課程，建立班級圖書角，通過讀書小報制作、讀書卡制作、班級讀書會等多種方式，組織學生開展閱讀活動。學校開展“經典誦讀進文廟”、“開學第一誦”、“農歷節日經典詩詞誦讀”等活動。

重新完善“書韻童年”課程方案，對必讀和選讀書目進行調整，設立與“規”、“法”、“和”教育主題相銜接的書目，發揮閱讀在各課程有機聯系建構上的紐帶作用。每兩周設立一節閱讀課，為閱讀課程的實施提供時間保障。

(四)綜合滲透——建構學生學習習慣培養的行為課堂。建立全校層面以一二年級為內核，各年級團隊發展；班級層面以班主任為內核，科任老師團隊發展的工作模式。通過《學生課堂學習習慣培養方案》，讓教師明確需要培養的各項習慣及其達標特征，規范課程內容。以課堂觀察、學生訪談為評價方式，以問題追蹤、階段反饋為引導手段，推動教師行為課堂建構水平提升。前一階段，基本完成課堂教學有效評價引領，促進學生良好“聽”、“說”、“讀”、“寫”習慣培養的研究，進行了教師課堂經典評價語言收集。將工作重點確立為“學習習慣培養與學科素養落實有機結合”的研究，通過優秀課例展示、分析，對“行為課堂”特征進行描述，讓教師明確方向。組織開展“行為課堂建構”專題賽課活動，推動有效行為課堂的建構。

(五)全面覆蓋——彰顯法治文化。組建部門管理人員和普通教師共同參與的各子課程實施項目“智囊團”，參與課程方案制定、活動策劃；組織寒、暑期專題培訓活動；進行特色建設工作師生問卷調查分析，促使最大范圍的學校成員深入思考學習、理解把握學校特色建設的目標、理論、策略。

在校園、樓道建立“四大行規”課程、習慣養成課程、法制課程、書韻課程等特色教育主題宣傳板塊，營造環境文化。實施“一班一特色”工作，班級文化建設與學校特色文化建設同步。班級環境文化“三角”、“五臺”體現四大特色支柱課程內容，并通過指導班主任撰寫工作手記，提升教師實施特色課程的能力。

賦予常規工作特色建設主題，全面發揮法治文化育人功能。升旗儀式開設“四大行規”教育小講堂；班隊課進行行規要求學習和評章活動組織；“校長講壇”進行“習慣成自然”專題輔導；“校長說事”進行特色課程實施案例分析引導；“校長寄語”體現習慣培養、閱讀等主題；家長學校進行“良好習慣培養的重要性和方法”專題輔導；紅領巾廣播站播報學生進行特色課程學習的體會收獲。

(責編黃鴻業)