貴于品雅于行

【關鍵詞】文雅 校園文化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0015-02

創建特色學校，是優化學校管理、豐富學校內涵、提升辦學品位的重要舉措。只有堅持辦學特色，學校才有可能走上個性化、特色化的發展道路，也只有創建有特色的學校，才有可能培養出有個性、有特長、會創新的學生。

一、從零開始的起航路程

南寧市桂雅路小學于2010年8月30日成立開學，嶄新的教學樓，其造型恰似“一艘揚帆而起破浪前行的航船”，寓意在啟蒙教育期間的少年正航向知識的海洋。

我校有機會參加“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗項目”，項目組的專家走進學校，開展深度指導，與我校共同探索引領學校發展的理念，會診學校發展規劃，在“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗項目”的指導下，我校發展的方向更加明確。

二、讓價值觀滲透到學校文化中

辦學目標和“三風一訓”是學校辦學特色的基礎。經過分析學校的外部環境、內部因素，我們把辦學目標定為：“育文雅學生、塑儒雅教師、創高雅學校”；通過構建一整套具有“雅”文化特色的育人體系，形成一個“教師帶動學生、學生影響家長、學校影響社會”的良好循環體系。校訓：傳遞微笑，共享高雅；校風：大愛、大雅、大氣；教風：讓課堂充滿智慧，讓校園溢滿微笑；學風：我學習我快樂。我們確定的“三風一訓”，師生喜歡，更容易牢記。有了形式新穎的“三風一訓”，我們覺得還要有一句能代表學校核心價值觀的話，經過反復研討，我們一致認定，中國傳統的“雅”文化就是我們學校文化建設的基礎。桂雅的教師在尋找核心價值觀的過程中，逐漸地把學校的辦學理念和中國傳統的“雅”文化落實到行動中。功夫不負有心人，在一次家長學校的講座中，我們找到了能代表學校核心價值觀的話：“貴于品，雅于行”。

“貴于品，雅于行”是我們的核心價值觀，是全校師生行為的準則。桂雅的師生，內心的品德要高尚，外在的行為要文雅。“貴于品”讓學生明白，人生最寶貴的財富是品德高尚，與知識、技能的獲得相比，品德是人一生都必須學習的課程。品德是金，是一個人內心真正的財富。“雅于行”讓學生牢記，文雅禮儀就在我們的身邊，是生活里最重要的事，要讓我們的文雅禮儀習慣落實在行動中，成為有氣質、有風度、有教養的文雅人。

形成核心的價值觀后，我們讓“貴于品，雅于行”逐步滲透到學校的文化建設中，舉行“傳遞微笑，共享高雅”系列活動：一是“愛祖國——高雅之根”活動。將愛國主義教育作為德育的主旋律，在廣西民族博物館建立學校愛國主義教育基地、開展“童謠唱給太陽聽”、“中華誦經典誦讀行動”、“愛國衛國、愛軍尚武”、“法制教育”等活動，大力弘揚愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，弘揚集體主義、社會主義思想。二是“愛學校——高雅之基”活動。愛校如家不能只是口號，落實到行動中才能讓學生切身感受。開展“傳遞微笑，共享高雅”、“弘揚民眾精神，培育民族之花”、“我們從這里揚帆起航”、“文明導行崗”等活動，讓學生明白，愛學校就從愛護學校的花草做起，就從愛護學校的環境衛生做起，就從愛護學校的公物做起。三是“愛父母師友——高雅之行”活動。父母、老師和同學，是對學生的成長和發展以及生活給予關懷和幫助的人，我們要“百善長存仁孝心，做人有愛友善行”。通過“勞動最光榮”、“感恩教師父母——愛學習”、“關愛留守兒童——中秋送月餅”、“衣加衣送溫暖”等活動，讓學生學會關愛，學會感恩。四是“愛自己——高雅之源”活動。讓學生積極參加陽光體育活動，通過常規逃生演練，緊急疏散演習，讓學生能在關鍵時刻找到自己的生命通道。通過“我們拒絕毒品”活動，讓學生珍愛生命，通過“開心雅秀”活動讓學生享受快樂。

三、給兩項實驗賦予學校特色內涵

“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗項目”中提出的“做中學，做中研，做中求發展”三段式目標要求，為我們從零開始的起航增加了前進的動力。而“小學數學能力提升”和“小學英語能力提升”兩項實驗，為教師的專業化發展創造了機會，專家聯合實地指導、一對一遠程聽課與交流活動、縣(區)遠程連片教育教研活動，運用1+1+1(一個亮點，一點建議和一個困惑)的形式開展研討活動，提高了教師課題研究能力，促進教師專業發展。

“微笑教育”是我們學校倡導形成的教育方式。保持微笑，有以下幾點作用：表現心境良好，表現充滿自信，表現真誠友善，表現樂業敬業。“微笑教育”，對教師來說不僅僅是一種職業姿態，它有著獨特的內涵，微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑，攀登英語的三大原則\"English Only原則”、“動靜結合原則”、“容錯原則”，兩大活動“評價活動”、“小組合作活動”都有助于教師帶著微笑走進課堂，在教與學之間架起一座情感交流的橋梁。桂雅的教師會在課前調整自己的表情，會在課后問自己：我的課堂有微笑嗎?目前這三大原則已經輻射到其他學科，使我們在給孩子“知識”的同時，讓他們學會“微笑”，從微笑中領會“禮貌”，學會面對挫折，增強自信。“微笑教育”還孩子天真，給了教師以樂觀自信，讓教育有了新的活力。

“智慧教學”是我們學校努力構建的教學文化，智慧教學是教師在教學實踐中依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對教學情境而達到自由和諧境界的一種教學模式。數學分層測試卡實施分層評價是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。分層評價是融于日常教育教學之中的一種教學理念、一種教學手段。我們把數學分層測試卡與學校的“智慧教學”文化融合研討，體會到課程的內容和意義在本質上對所有學生并不都是相同的。在特定的教學情景中，每一位教師和學生對教材的內容都有其自身的理解，從而將給定的內容不斷融入自己的知識體系。

在“攀登英語”和“數學分層測試”實驗中，我們結合學校情況，植入學校的辦學理念和核心價值觀，即把實驗項目和辦學特色相結合，落實學校價值觀，形成獨特的學校文化，使得項目研究內容生動、豐滿，更具學校特色。

我們的項目框架如圖1。

在項目實驗中，我們除了關注學生學習的知識和能力外，還充分挖掘項目的功能。通過實驗，讓學生體驗成功，獲得自信，讓師生關系更和諧融洽，促使學生更加熱愛學校，認同學校的價值觀“貴于品，雅于行”，并落實在行動中。

經過一年多的項目實驗，實驗年級學生的英語和數學學習興趣濃厚、學習積極性高，成績也較好。教師在課堂中除了落實好知識、技能外，比以往更關注學生的情感、態度和價值觀，使課堂更豐富飽滿。2011年9月，學校獨立承擔的課題《透視學校文化特色建設的策略——基于南寧市桂雅路小學“雅”文化的個案研究》，通過自治區十二五課題立項。2011年11月，在“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗項目”中期總結表彰大會上，學校被評為“優秀實驗學校”，劉志的《可能性》獲數學錄像課一等獎，曹一的《Level 1A Unit9》獲英語錄像課二等獎，鄧永翔的《貴于品，雅于行》學校特色實施方案獲一等獎。

“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗項目”不僅給學生的發展搭建了平臺，也為教師的專業化發展提供了舞臺，讓學校文化建設更有特色。