初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的六點(diǎn)誤區(qū)

信息時(shí)代的來(lái)臨，從根本上改變著教育的環(huán)境和方式。語(yǔ)文學(xué)科是一門開放性的學(xué)科，應(yīng)用性極強(qiáng)，它作為交際工具，和生活緊密相關(guān)。它源于生活，應(yīng)用于生活，如果離開了生動(dòng)、活潑的社會(huì)生活，語(yǔ)文學(xué)科就喪失了生命力。同樣，語(yǔ)文教學(xué)如果忽視生活活水，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、積累、實(shí)踐等，只抓課內(nèi)一小塊，那無(wú)疑是沙上建塔，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生能力的目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)就解決了這一難題。但是，一些語(yǔ)文教師由此把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種流行的時(shí)尚，甚至將它作為語(yǔ)文公開教學(xué)的“時(shí)尚秀”，走入以輔代主、本末倒置、喧賓奪主的誤區(qū)。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是為了“輔助”教學(xué)，而不是放電影。因此，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也存在一定的弊端？

現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)，大多學(xué)校采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，即集體的、灌注的、記憶的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程，這種“教師講，學(xué)生聽；教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)；教師設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)”的方式，往往會(huì)出現(xiàn)“有見于齊，無(wú)見于畸”的局面，培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)背誦死的書本知識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)行教材存在著或多或少的“時(shí)代差異”，學(xué)生無(wú)法了解最新的學(xué)科知識(shí)及新技術(shù)革命的信息。而信息化社會(huì)中，知識(shí)在奇跡般地增長(zhǎng)，如果仍然靠積累式的學(xué)習(xí)和教學(xué)就不能適應(yīng)現(xiàn)在的形勢(shì)。那么，如何解決“生而有涯，學(xué)也無(wú)涯”的矛盾？如何讓學(xué)生做一個(gè)智能之舟的掌舵者？多媒體的引進(jìn)與靈活選用，實(shí)如六月之甘霖，給我們的語(yǔ)文教學(xué)注入了一劑強(qiáng)心劑，這就是其利。

可是，近年來(lái)，由于有些語(yǔ)文教師一味依賴課件教學(xué)，而語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在師生的教與學(xué)的活動(dòng)中落實(shí)，這是經(jīng)過(guò)歷代語(yǔ)文教育所驗(yàn)證的。多媒體教學(xué)只是作為輔助教學(xué)的一種手段，悅耳的聲音和漂亮的圖片都不能代表學(xué)生的心聲，不能代表師生間的互動(dòng)。多媒體在教學(xué)中容易出現(xiàn)以下弊端。

一、多媒體輔助教學(xué)不能代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味

計(jì)算機(jī)多媒體在視聽沖擊上有長(zhǎng)足的優(yōu)勢(shì)，有的教師在語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂(lè)來(lái)代替學(xué)生對(duì)課文的閱讀。如有一位教師在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，不是讓學(xué)生閱讀課文，透過(guò)文字去體味桃花源的美景，而是用已設(shè)計(jì)好的或動(dòng)或靜的圖片來(lái)表現(xiàn)課文，這實(shí)際上會(huì)剝奪學(xué)生的想象。再如，教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭》一文時(shí)，教師可先播放歌曲《水調(diào)歌頭》，曲終再讓學(xué)生討論詞中所蘊(yùn)含的特點(diǎn)。這背離了“語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言美的理解”的要求。語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教材中的每篇文章都可以說(shuō)是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果。觀文者不披文又怎能入情呢？語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無(wú)法通過(guò)觀看一兩個(gè)或一組畫面來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也不是聽一首歌曲就可以的。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)

曾聽過(guò)一位教師上優(yōu)質(zhì)課，整堂課所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容都由課件體現(xiàn)，甚至連掌聲和嘆息聲都在課件中作了精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)教師只需操縱鼠標(biāo)并作一些講解。且不說(shuō)如此周密的設(shè)計(jì)要花費(fèi)多少時(shí)間和精力，僅從教學(xué)本身來(lái)看，一旦學(xué)生的回答與教師設(shè)計(jì)的答案不相吻合，機(jī)械的電腦就無(wú)法“隨機(jī)應(yīng)變”，而課件設(shè)計(jì)偏要在學(xué)生答出教師設(shè)計(jì)的答案之后才能提供掌聲，肯定會(huì)讓人覺(jué)得尷尬，讓人感到這種教學(xué)是矯揉造作、嘩眾取寵。課堂因生成而美麗。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性——教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情，決定了語(yǔ)文教師必須要用自己的激情喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想感情、表達(dá)自己的感受。這些是智能的電腦無(wú)法做到的。況且學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久的興趣，更多地來(lái)自于語(yǔ)文教師人格魅力和修養(yǎng)的影響，即“信其師，尊其道，學(xué)其行”。

三、留白不足，固化學(xué)生的思維

學(xué)習(xí)知識(shí)要從易而難，從感性到理性，而理性知識(shí)的獲得必須通過(guò)嚴(yán)密的思維過(guò)程。孔子有言：“學(xué)而不思則罔。”語(yǔ)文教學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量，要想讓學(xué)生擁有較高的語(yǔ)文素質(zhì)，很重要的一點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就要求教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地在學(xué)生思維能力能夠觸及或者難以觸及但通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)可以觸及的知識(shí)點(diǎn)上，留下足夠的空白，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

然而，一些失敗的多媒體課件，卻恰恰違背了語(yǔ)文教學(xué)的這一原則。在很大的程度上，它起到了固化學(xué)生思維的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師以自己有聲有色的講解，賦予課文新的感染力，讓學(xué)生掌握課文的思想內(nèi)涵、感情基調(diào)以及作者的愛(ài)憎等。如今，多媒體卻把這一切化成了屏幕文字，似乎更直接、更標(biāo)準(zhǔn)，然而文學(xué)本身就具有模糊性，當(dāng)學(xué)生在接受一種缺少了模糊性的文化時(shí)，也便缺少了自己思維的投入，充其量?jī)H是教師或者更確切點(diǎn)說(shuō)是教參的一種克隆，而這種克隆也許是低級(jí)的，是不全面的，甚至是千瘡百孔的，根本談不上思維能力的培養(yǎng)。

另外，心理學(xué)根據(jù)思維過(guò)程中不同的憑借物，將思維分成若干種類，形象思維便是其中的一種。形象思維主要憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，它以聯(lián)想為基礎(chǔ)。中國(guó)歷來(lái)重視創(chuàng)作中的“觸物起情”，由葉落歸根聯(lián)想到人生的歸宿，由月亮的陰晴圓缺聯(lián)想到人生的悲歡離合，由禽鳥比翼聯(lián)想到男女之情等。語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么形象思維能力的培養(yǎng)必是不可或缺的，而文學(xué)又恰恰是形象的藝術(shù)。

四、片面追求“多媒體運(yùn)用”，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段

多媒體在教學(xué)中是一種輔助性工具，但有的教師為追求“現(xiàn)代化”，在一些活動(dòng)中從頭至尾都用課件，而忽視了其他常規(guī)教學(xué)手段。有的教師的所謂運(yùn)用多媒體只是用順序播放的圖片代替以往的教學(xué)掛圖。或者一次活動(dòng)只是變化各種不同的“媒體”，一會(huì)兒錄音，一會(huì)兒錄像，一會(huì)兒課件，一會(huì)兒投影，忙得不亦樂(lè)乎，而在課堂上缺乏學(xué)生與文本的交流。閱讀、感悟、賞析、故事表演等傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)卻成了課堂教學(xué)的“冷門”。

五、忽視學(xué)生主體主動(dòng)性，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視師生互動(dòng)

我看到有的教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生通通圍繞著課件轉(zhuǎn)，整個(gè)活動(dòng)一直未離開課件，似乎設(shè)計(jì)了一個(gè)課件就等于設(shè)計(jì)了整個(gè)活動(dòng)。學(xué)生是活的人，是一樣有思維的個(gè)體，教師過(guò)度關(guān)注媒體，往往會(huì)忽略了學(xué)生真正的興趣，忽略了學(xué)生在活動(dòng)中最本真的反饋。

六、課件制作過(guò)度追求視覺(jué)形象，影響學(xué)生的想象思維

一些課件中美麗的新奇的畫面反而會(huì)分散學(xué)生注意力，降低教學(xué)效果，我們?cè)谝恍┕_課中看到，有的教師把課件制作的非常精美、花俏，結(jié)果學(xué)生只關(guān)注那些漂亮的形象、畫面，注意力倒是抓住了，但課堂的主旨、目標(biāo)卻打了水漂。

看到以上多媒體教學(xué)中的誤區(qū)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)多下工夫，克服多媒體教學(xué)的不足和誤區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。