關(guān)于提高學(xué)生文言文誦讀能力對策的思考

摘要：文言文部分是語文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生最頭疼、最棘手的部分。文言文教學(xué)意義重大，誦讀是學(xué)生提高文言文水平的第一步，也是教師提高學(xué)生文言文閱讀水平的第一步。所以，采取相關(guān)策略，積極提高初中生文言文的誦讀能力，是語文教師教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；誦讀能力；對策

文言文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是中華文化最豐厚的載體。學(xué)生接觸文言文，學(xué)習(xí)文言文，背誦文言文，實(shí)際上就是對中華文化最直接的傳承方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的熱情，又能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，為學(xué)生的作文寫作積累素材。如果語文教師不能有效地提高學(xué)生的文言文水平，將會直接打擊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和自信心。文言文、作文、閱讀、基本詞匯，是語文學(xué)科的重要組成部分，一榮皆榮、一損皆損。因此，文言文在初中語文教學(xué)中有著舉足重輕的地位。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

中學(xué)教材選取的文言文都是精挑細(xì)選、文質(zhì)兼美的名篇，是精華中的精華。所以，中學(xué)語文教師要好好利用資源，合理地組織教學(xué)，充分發(fā)掘文言文獨(dú)特的人文性。但是在實(shí)際教學(xué)中，語文教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法依然存在，在文言文教學(xué)過程中，依然將串講作為教學(xué)的主要方式。這樣的講解，既枯燥無味，又本末倒置，使本該是課堂主體的學(xué)生處于被動者的位置。又因課程任務(wù)緊，學(xué)生記誦負(fù)擔(dān)重，所以，大多數(shù)初中生討厭甚至是害怕文言文。這樣一來，學(xué)生不僅不能有效地提高文言文的閱讀能力，還會影響其學(xué)習(xí)語文的積極性，更不用說，對我國經(jīng)典的古典文化進(jìn)行傳承和發(fā)展了。新課改對文言文教學(xué)的要求依然是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。但是我們又不得不承認(rèn)，在具體教學(xué)過程中，這個(gè)要求很難實(shí)現(xiàn)。由于文言文距離今天時(shí)間久遠(yuǎn)，語言盡管簡約精練，卻深奧難懂、佶屈聱牙。學(xué)生既感到陌生，又覺得吃力，極容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，文言文教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教師教學(xué)的重難點(diǎn)。針對目前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為首先要提高學(xué)生的文言文誦讀能力。

二、學(xué)生文言文誦讀能力提高的對策探討

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這就話的意思是說通過反復(fù)誦讀能使我們領(lǐng)會文章的主旨，理解字句的含義。我們在觀看古裝劇的時(shí)候，經(jīng)常會看到私塾先生搖頭晃腦地朗讀一句，書生也隨之搖頭晃腦地誦讀一句。在晨讀的時(shí)候，中學(xué)生出于好奇，也競相模仿這種讀書方法，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心卻不能通其情，意卻不能會其理。

那么，怎樣才能達(dá)到真正朗讀的意義？什么才是朗讀的真正意義？朗讀的意義就是通過朗讀，對文章進(jìn)行全面感知，從字、詞、句、段、篇、章，從文字、語音、語義到修辭、語用，從表層意思到深層的潛在情趣，使學(xué)生通過反復(fù)誦讀先疏通文意，再揣摩個(gè)別詞匯的詞類活用等。誦讀是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要手段之一。語文是一門集工具性和人文性的綜合性學(xué)科。談工具性，就是強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)用性和生活化，談人文性，就是強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的情感體驗(yàn)，這兩點(diǎn)要始終貫穿在語文教學(xué)的始終。在朗讀上，教師也要著重強(qiáng)調(diào)這兩點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地朗讀，有節(jié)奏地朗讀。文言文是古代文學(xué)與語言的一種呈現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師不僅要表現(xiàn)文言文的文學(xué)性，還要以語言的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受古代文學(xué)的文學(xué)魅力的同時(shí)，也掌握古代書面語的規(guī)律和特點(diǎn)，所以，文言文應(yīng)該以語言教學(xué)為主，文學(xué)教學(xué)為輔，二者相輔相成。而語言以語音為外殼，不誦讀是難以掌握的。一般來講，教師的講解和分析，是不能代替學(xué)生自己對文言文的領(lǐng)悟和體驗(yàn)的。因此，學(xué)生學(xué)文言文，不能光靠教師的課堂講解，還要自己誦讀，朗讀體會，反復(fù)吟詠，最終熟讀成誦。如果學(xué)生在課下不能做好朗誦和復(fù)習(xí)，那么，即使教師講得再透徹，學(xué)生聽得再明白，也還是容易對這種陌生的語言遺忘，也不會有良好的教學(xué)效果。

大聲朗讀、口熟而成誦是文言文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特殊要求。文言文較之于當(dāng)代作品更有韻律，卻又不同于現(xiàn)當(dāng)代詩歌，它的語言和漢代漢語的語言習(xí)慣迥然不同，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，隨著時(shí)間的流逝，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的我們已經(jīng)不清楚“吟唱”為何，但“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，它要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受意境、提高文言文感悟能力等方面都有很大益處。尤其是有些特殊句、長難句、有特殊含義的詞匯，都一時(shí)領(lǐng)會不透，在教師點(diǎn)悟之后，要求學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步理解、溫習(xí)，并最終掌握。學(xué)習(xí)之后的誦讀，學(xué)生就能對文章產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識，進(jìn)一步加深對課文的理解，做到真正意義上的“理解的朗讀”，這也是朗讀真正意義之所在。如在誦讀《岳陽樓記》時(shí)，學(xué)生通過誦讀不僅折服于歐陽修的文字功底，更能在“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的誦讀中，舒展胸懷，心系祖國。

當(dāng)然，誦讀時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生采取一定的方法，以促進(jìn)誦讀的效果。比如利用多媒體課上的音頻指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在模仿泛讀中提高自己的閱讀技巧。也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落去讀，并談出自己喜歡的原因，和其他同學(xué)共同分享自己的感受。還可以舉行朗讀比賽，看誰讀得聲情并茂，富有個(gè)人魅力。

總之，通過各種形式的朗讀活動，將課文無聲的文字變?yōu)榱擞星榈纳黾恿宋难晕奈谋镜膹埩Γ沟霉湃说乃枷肱c情感變得鮮活了起來。初中階段正是一個(gè)人記憶的黃金時(shí)期，如果學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上能夠達(dá)到篇篇背誦的程度，那是再好不過得了。因?yàn)槿绻_(dá)到背誦的程度，就能在大腦中形成長時(shí)間的記憶，慢慢地就會轉(zhuǎn)化為自己的一種認(rèn)知，那么提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也就不再是一句空話了。