淺談小學數學情境教學

摘要：教學實踐中，教學策略的實施有效地提高了教學實效性，其中教學情境的創設在教學中的效果顯著。本文筆者結合自己的教學經驗，從創設教學情境的基本原則談起，就小學數學情境教學策略提出幾點看法。

關鍵詞：小學數學；情境教學；原則；策略

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”數學教學情境的創設正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。好的情境能為學生提供充分從事數學活動的資源；能為學生營造自主探究與合作交流的空間；能為學生創造展示其才華與智慧的舞臺。課改中，許多優秀教師的展示課、觀摩課、研討課乃至常規課中，一個個教學情境就像展現在我們面前的一道道亮麗風景，讓我們留連，讓我們驚嘆，讓我們折服。在此，本人就課堂教學中有關教學情境的問題談幾點認識。

一、創設教學情境的基本原則

1.情境素材的現實性

每一名學生都有著自己的認知發展水平，每一名學生在以往的學習過程中都建立起了自己的學習經驗，基本的積累是學生進一步數學學習的基礎，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有經驗的基礎之上。如果情境的素材選擇違背了學生的認知習慣，甚至嚴重脫離生活的實際，這樣的情境效果只能是適得其反。

2.情境創設的目的性

教學的最終目的是讓學生善于、樂于和易于去理解教學的內容。因此，情境的創設應該看成課堂的有效補充，千萬不可將其看作是額外的內容。所以，數學情境的創設千萬不能背離于教學內容，否則只能是與教學的目的背道而馳。

3.情境創設的有效性

數學情境的創設切忌游離引發學生思維的本質。作為一種有效激發學習的工具，情境的創設應該能夠有效地激發起學生積極的思維活動，幫助學生產生思考的沖動，真正成為數學學習的主人，因此情境創設必須要科學而有效。

二、小學數學情境教學策略

1.創設游戲情境，激發學生興趣

游戲是小學生最喜歡的活動，特別是低年級的學生。在數學課上有意識地設計一些游戲，讓游戲進入數學課堂，寓教于樂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，可以充分地調動學生的積極性，收到意想不到的效果。這樣可以使抽象的數學趣味化，既激發學生的學習熱情，又使學生學到了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得。

如有位教師教學“可能性”時，開展了玩剪刀錘子布的游戲：教師先請一名學生上臺與老師玩游戲，一下子就把學生的注意力吸引了過來，學生想知道，誰會贏，這極大地調動了學生的積極性。然后問：我和這位小朋友繼續玩剪刀錘子布的游戲，你們說我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說？然后組織學生活動。學生在游戲活動中就不知不覺地進入到了數學王國新知識的學習中去。

2.創設問題情境，激活學生思維

問題是數學的心臟，是點燃學生智慧的火把。學生的思維活動是因為遇到真正需要解決的問題引起的。當學生面臨有挑戰性的問題時，才會引起積極思維，才會情緒激昂，從而釋放更多的學習能量。所以我們要結合數學學科的特點，精心創設帶有誘導性的問題情境，讓學生去探索，去交流，去解決。

例如，在教學“圓的周長”時，從解決圓形線圈的周長——圓形硬紙片的周長——黑板上圓規畫的圓的周長——電風扇扇頁旋轉出的“虛圓”的周長。教師把精心創設的問題情境，貫穿于課堂教學，讓學生在解決一個問題后又產生新的問題。這樣，課堂上就會生成不斷，精彩迭出。學生在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅。同時全體學生又集思廣益，相互交流，共享解決問題的智慧，從而激發學生學習數學的熱情。

3.創設動態情境，開發學生的創造潛能

多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面功能于一身，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。適時利用多媒體創設動態情境，有利于促進學生的思維，發展空間觀念，開發學生的創造潛能。

多媒體所提供的動態情境刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取和掌握都是非常重要的。多媒體技術使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。因此，在教學中我們可以利用多媒體動態的顯示與色彩、聲音技術創設動態情境，如在教學“年、月、日”一課時，教師利用多媒體課件，出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一日，地球繞地軸轉一周為日，再配以悅耳的音樂、生動的畫面將學生帶入奇妙的宇宙，感知年月日的來歷。這樣的多媒體情境導入，引起學生對新知強烈的探究欲望，從而為學生智能的開發、探索提供了一個活動的平臺。實踐證明，創設動態情境在數學教學中不僅能有效地提高學生的理解能力，而且能更好地吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，使其思維活躍，有利于引發學生的聯想和創造性想象，發揮學生的潛能。

4.創設實踐情境，培養學生的應用能力

傳統的數學教學只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節。《數學課程標準》總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識體相似數學和自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。例如，在學習“三角形面積公式推導”時，教師可組織學生進行小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。學生在交流中學會了知識，在交流中看到可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要。學生既主動地獲取知識，又創造出了獨特新穎的方法。

以上是筆者對數學教學情境的一些思考，情境教學對于轉變學生的學習方式，提高教育教學質量有著舉足輕重的作用，所以我們要結合小學數學教學的特點，創設完善乃至完美的教學情境，讓學生在情境中去體驗，去發現，去探索，去交流，去實踐，使每個學生的潛能都得到充分的發展，真正實現人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。