淺析初中語文閱讀教學(xué)

一、在具體的語文閱讀教學(xué)過程中，要注重從文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的角度設(shè)置問題

教材中的任何一篇文章都不是盲目被選入教材之中的，其每一篇都具有一定的代表性，或者在表達(dá)方式方面存在一定的特點(diǎn)，或者在主題思想方面迎合了編者的需求。但從文章本質(zhì)上來講，每一篇文章都是作者內(nèi)心思想的一次表露，而我們除了要理解學(xué)習(xí)作者的這種思想以外，更為重要的是學(xué)習(xí)作者表露這種思想的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與方式方法。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在多年從教初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地感受到了從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面設(shè)置主要問題對于提升初中語文閱讀課堂教學(xué)的有效性具有極大的意義。以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文為例，作者就可以設(shè)置這樣的主要問題：百草園的生活是怎樣的一種生活，三味書屋的生活是怎樣的一種生活，這樣對比之下，反映了作者怎樣的主題思想。可以說這三個(gè)問題的拋出，對于學(xué)生通過理解文章結(jié)構(gòu)進(jìn)而把握文章精髓具有決定性的影響。還有《背書是寫作的基本功》這篇課文，教師上來就可以拋給學(xué)生這樣幾個(gè)問題：中心論點(diǎn)是什么，文章是從哪幾個(gè)方面對中心論點(diǎn)進(jìn)行論證的，文章的結(jié)構(gòu)形式是什么，同樣是三個(gè)問題，學(xué)生在處理這三個(gè)問題的過程中其實(shí)對議論文的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也就有了整體性的了解與把握。

二、營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師和學(xué)生作為成人和成長中的一代，要在溝通中進(jìn)行心靈的碰撞，從中找到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我乃至相互發(fā)現(xiàn)的契機(jī)。閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生是合作的共同體，他們通過平等對話、真誠溝通，可以實(shí)現(xiàn)各自的自我超越，因此，教師的責(zé)任是引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)入作者的世界中去。首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、有意識(shí)地和作者對話。可以說，如何營造一個(gè)和諧的課堂氛圍其實(shí)也是一門藝術(shù)，需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中加以整理、體驗(yàn)。首先是教師高高在上的教學(xué)態(tài)度隨著時(shí)代的變遷必須得加以摒棄，教師高高在上，還能怎樣營造和諧，怎樣鑄就平等？其次，教師在具體的教學(xué)過程中一定要隨時(shí)注意提升自身文學(xué)素養(yǎng)，腹有詩書氣自華，知識(shí)淵博自然氣質(zhì)優(yōu)雅，對學(xué)生就有了一定的親和力與凝聚力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟上教育改革的步伐，讓自己的課堂教學(xué)時(shí)時(shí)注入新的教學(xué)理念，這些在促進(jìn)和諧課堂形成的過程中具有功不可沒的作用。

例如在學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這篇膾炙人口的童話故事時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)幾個(gè)情境再現(xiàn)的問題提綱：皇帝每天都在做什么，騙子怎樣打動(dòng)了皇帝的心思，大臣們?nèi)绾闻c騙子們一起欺瞞皇帝，在怎樣的情境之下謊言被戳穿？要求學(xué)生根據(jù)閱讀提綱把這則童話故事演變成一個(gè)童話劇。這樣既鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。其次，學(xué)校的圖書室是學(xué)生閱讀的一個(gè)重要場所，其環(huán)境的布置可以起到潛移默化的作用。我們學(xué)校圖書室的墻壁上懸掛著一些有關(guān)閱讀的名人名言；黑板報(bào)的讀書園地定期向?qū)W生介紹好書；每周的周一我必定把學(xué)生們的摘抄本、閱讀筆記收上來一次，認(rèn)真地批閱，把優(yōu)秀的摘抄本、閱讀筆記在學(xué)生中傳閱，在班級(jí)中展示；我們班還有“閱讀之星專欄”，表揚(yáng)看書積極的學(xué)生，粘貼他們的照片……就這樣，教室內(nèi)也形成了濃郁的文化氛圍。教師始終是學(xué)生和作者之間的橋梁。

三、把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅

閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會(huì)大大促進(jìn)我們的閱讀能力。王蒙在《致習(xí)作者》一文中指出：“從生活中能發(fā)現(xiàn)文學(xué)，才有寫作的源泉，才有寫作的真實(shí)貨色。”只有這樣我們才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是，學(xué)生從直接的生活發(fā)現(xiàn)的，常常不多。在閱讀中去拓展練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、感受生活，這卻是常有的。學(xué)生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候，常常會(huì)聯(lián)系實(shí)際，對號(hào)入座，這樣就會(huì)不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識(shí)性、文學(xué)性、趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對生存世界的理解。我們要充分認(rèn)識(shí)并利用閱讀過程中蘊(yùn)含的這種“自我”構(gòu)成功能，促進(jìn)自己與文章作者之間的感情交流，從而滿足精神的需要。

四、享受閱讀，給學(xué)生的心靈帶來詩意的韻味

當(dāng)前的語文閱讀課堂普遍存在一個(gè)誤區(qū)，就是教師對教材文本的解析過于精細(xì)，而文章是需要讀者從整體上去讀、去品的。我們的初中語文課堂不應(yīng)該被老師異化成為博取功名利祿的一個(gè)工具，而應(yīng)當(dāng)是自己享受閱讀的過程，進(jìn)而把這種享受的情緒傳染給學(xué)生，讓他們能夠詩意地棲息在語文閱讀的美好世界中。

人類的文化底蘊(yùn)、人文內(nèi)涵集中體現(xiàn)在傳世文學(xué)中。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質(zhì)兼美，這是語文課程豐富的人文性特點(diǎn)所決定的。閱讀這些文章的益處是語言無法匯總的，在形成學(xué)生良好健全的人格，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)，促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀方面具有一定的積極作用，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生成為作者的朋友、知己，似乎就坐在作者的對面與作者探討教材文本，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真、善、美的境界。