選好閱讀教學(xué)切入點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率

隨著課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正告別課改初期的困惑，走出“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”的尷尬，回歸它的真面目：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文！簡(jiǎn)單是使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿、高效的有效策略。就語(yǔ)文教學(xué)而言，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)？如何在課堂教學(xué)中實(shí)施簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)活動(dòng)，卻又能達(dá)成高效的語(yǔ)文教學(xué)效果？這就成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂急需解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)能為此提供一種可行的方法，是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。如何尋找教學(xué)的切入點(diǎn)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試：

一、借“題”發(fā)揮，以題導(dǎo)文

文本的標(biāo)題是人們閱讀文本的第一視覺(jué)停駐點(diǎn)，是人們閱讀文本獲取的第一信息。因此，高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來(lái)揭示中心，交待寫作對(duì)象，提出論點(diǎn)問(wèn)題，提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。從標(biāo)題切入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能啟發(fā)學(xué)生思維，為整堂課的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子?！表槞C(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是 ，而不是 ”句式說(shuō)話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”又如《倔強(qiáng)的小紅軍》《美麗的小興安嶺》《難忘的一天》，可分別從“倔強(qiáng)”“美麗”“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，從而自然走進(jìn)了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。

二、緊扣線索，設(shè)置問(wèn)題

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，只要抓住作者幾次去了鳥(niǎo)的天堂為切入點(diǎn)，再層層深入地進(jìn)行剖析。兩次去分別看到了什么？又抓住了什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫？通過(guò)朗讀，分析解決疑問(wèn)后，會(huì)再疑，為什么兩次去同一個(gè)地方看到的景物卻不一樣。學(xué)生又會(huì)通過(guò)朗讀、再議……瞧！只要抓住了這條線索，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更輕松了，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)也突破了。

三、捕捉中心，提綱挈領(lǐng)

大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此找準(zhǔn)了中心句這個(gè)突破口，在把握重點(diǎn)上就更準(zhǔn)確了。如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師先抓住了概括段中的中心句“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，然后再讓學(xué)生自讀、自悟，課文從哪幾個(gè)方面寫出了西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”。再讓學(xué)生合作探究每個(gè)方面又是主要抓住什么特點(diǎn)來(lái)描寫的？這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺(tái)。又如《趙州橋》一課，也可抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”一句，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、“點(diǎn)”上突破，輻射全文

“點(diǎn)”即：文本的聚合點(diǎn)、疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)。

選擇這三點(diǎn)為教學(xué)切入點(diǎn)，有較強(qiáng)的輻射性，力求從點(diǎn)上突破，再輻射到面，勘探式地逐漸把握、挖掘文本內(nèi)容。

1.從聚合點(diǎn)切入

這里的聚合點(diǎn)是文本與文本之間或事物與事物之間內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等方面的“交集”。從這里切入容易進(jìn)行縱橫對(duì)比，找到事物的特點(diǎn)。如：教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，可以從住宅的構(gòu)造與相應(yīng)特點(diǎn)的關(guān)系切入：

像萬(wàn)里長(zhǎng)城、金字塔、天壇這些工程的確算得上是偉大的工程，可是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾卻把蟋蟀小小的洞穴也稱為一項(xiàng)偉大的工程，是不是有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)了呢？如果你認(rèn)為稱得上，那么請(qǐng)你找出依據(jù)來(lái)說(shuō)服大家。

我以學(xué)生熟悉的偉大工程為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心：蟋蟀的住宅怎么也能稱之為“偉大的工程”？學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種探索的欲望，下面的學(xué)習(xí)也就順暢自然。

2.從疑難點(diǎn)切入

精心閱讀往往會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所質(zhì)疑，從學(xué)生閱讀過(guò)程中的疑難點(diǎn)入手，會(huì)更加快捷地找到矛盾的突破口，同時(shí)又可以避免機(jī)械化、模式化的教學(xué)套路，有利于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的民主與互動(dòng)。例如教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上單刀直入提出疑問(wèn)：文章開(kāi)頭說(shuō)，“我第一次吃荔枝，是28歲的時(shí)候?！睘槭裁闯岳笾?？荔枝好吃嗎？這次吃荔枝有什么意義？為什么作者這么難忘？真的是荔枝好吃嗎？帶著這些問(wèn)題學(xué)生迅速進(jìn)入課文，很快從閱讀中發(fā)現(xiàn)，題目雖然是“荔枝”，內(nèi)容卻沒(méi)有寫作者怎樣吃荔枝，而是通過(guò)圍繞荔枝寫的幾件小事，反映母親對(duì)兒孫深厚的愛(ài)，由此切入從而帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)整篇文章的分析理解。

3.從興趣點(diǎn)切入

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。趁興而入，趁興而教，往往能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自覺(jué)、自主、自能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如在教《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，在學(xué)完生字新詞之后，我拋出一個(gè)學(xué)生非常感興趣的問(wèn)題：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)？理由是什么？對(duì)于童話中的人物，小學(xué)生一向是愛(ài)憎分明的，從這個(gè)興趣點(diǎn)切入，非常符合學(xué)生的心理。果然，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，“不喜歡小柳樹(shù)，因?yàn)樗軟](méi)禮貌；喜歡小棗樹(shù)，因?yàn)樗軠睾汀！薄跋矚g小棗樹(shù)，因?yàn)樗苤t虛；不喜歡小柳樹(shù)，因?yàn)樗茯湴??！蔽以僮寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)從文中哪些句子可以看出來(lái)，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生對(duì)文章、對(duì)句子都理解揣摩到位的時(shí)候，我讓學(xué)生把自己的感受，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，由于先前的鋪墊，學(xué)生水到渠成，讀起來(lái)自然聲情并茂。

五、再現(xiàn)“背景”，引起共鳴

在語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)一部分文章背景距離現(xiàn)代社會(huì)或?qū)W生實(shí)際比較久遠(yuǎn)，如紀(jì)實(shí)的文章、歷史上的真實(shí)故事等，對(duì)于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來(lái)歷。而這些課本以外的趣聞?shì)W事，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過(guò)有一點(diǎn)必須注意，講述文章的背景知識(shí)時(shí)不能機(jī)械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽(tīng)，也可以運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)背景。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過(guò)多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長(zhǎng)征電影場(chǎng)面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征中英勇頑強(qiáng)的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會(huì)小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。從背景切入的優(yōu)勢(shì)就在于：能拉近學(xué)生與文本的時(shí)空距離，能激發(fā)興趣、引起共鳴。

阿基米德曾說(shuō)，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球?！币粋€(gè)好的切入口如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個(gè)絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線，最后終于得到繭。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師選擇了一個(gè)合適的切入點(diǎn)便是選擇了難點(diǎn)的突破口，也是給了學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)、一個(gè)絲頭，讓他們能借此舉重若輕地把握課文，揭開(kāi)課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。