小學語文口語交際訓練困惑與探索

新修訂的小學語文教學大綱指出：“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培育熱愛祖國的語言文字和中華優秀文化的思想感情，使他們具有初步的聽、說、讀、寫的能力，培養良好的語文學習習慣。”由此可見，在小學語文教學不能忽視口語交際，但在實際教學工作中開展口語交際訓練是否就像我們的口號那么簡單呢？答案是：不！在口語交際教學中教材所適應的群體，授課老師自身素質或學生的口語交際能力等諸多方面都制約著口語交際訓練的開展。

一、小學語文口語交際訓練中的困惑

困惑一：教學內容脫離學生生活，缺乏真實性。

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、自成一體，預存空間大，便于因地制宜。但是，我們在平時的授課過程中并不難發現教材中的內容對我們生活在農村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內容去交際，無話可說。怎么辦呢？為小學語文口語交際訓練困惑的我，處于若拘泥于教材，就只能靜態地根據教材開展口語交際活動，必然使口語交際訓練走入死胡同的思維之中。筆者相信現實中其他老師一定也與我一樣，特別是處在農村教學一線的教師更能理解這一點，于是我只能根據教材的編排特點，因地制宜地選擇了一些口語交際的內容，但是結果往往是偏離了學生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。

比如，針對低年級學生，有的老師喜歡以“給大家介紹一下你去過的風景名勝”為話題來展開口語交際訓練。這對城市里的孩子，那絕對是個極佳的話題，他們去的地方多，見的景點多，讓他們說，那自然就是脫口而出了。可是我們農村的小學生因為生活條件的制約，父母對孩子教育的關注度等種種原因造成了學生走出鄉村的機會少之又少，更有甚者根本就沒走出去過。他們連見都沒見過怎么可能去進行正常的口語交際呢？這樣的口語交際最終則只能演變成為教師一個人的獨角戲，學生成為了聽不懂的聽眾。再者，多媒體如今在小學中是個新奇的事物，有些教師為了激發學生上口語交際課的興趣而利用多媒體創設生活情境，誘發學生進行口語交際。可是，小學生由于身心發展的特點，他們沒有足夠的邏輯抽象思維能力，往往很難在虛擬的情境中發表真情實感，而往往只是看圖說話，缺乏真實性。

口語交際來源于生活，運用于生活，發展于生活。生活的空間有多大，口語交際學習的外延就有多大，沒有真實的生活體驗、說話情境，就不可能成為真正的口語交際教學。

困惑二：口語交際訓練缺乏互動性、趣味性。

口語交際訓練絕非聽和說的簡單相加，其核心是交際，究其特點是活動。只有實現了互動，口語交際的交際功能才能真正實現。學生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成。然而，口語交際在我們農村小學口語交際教學課堂中卻往往成了一項單向活動。

1.教師唱獨角戲

從學生的年齡發展特點來看，小學階段正是學生開始積累生活經驗的時期，正是處于積極吸收、學習的初級階段，內部言語不足，使他們在交際過程中不能做到自由流利地表達自己想說的話，甚至說不出一句完整的話，再加上學生各自生活環境的因素，大多數孩子性格都較內向，不善表達。因此，有些教師缺乏耐心，為圖方便剝奪了學生說話的權利，干脆把口語交際課變成了教師唱獨角戲，單向演說課，這樣就缺乏了口語交際所需的師生之間的互動。

2.重視學生主體地位，忽略言語交互

小學語文的口語交際教學中，有的教師在新思想、新理念的充斥下似乎意識到了在口語交際訓練中學生的主體地位，從而一味地只顧發揮學生的主體作用，卻孰不知自己已經悄然地把學生帶入了單向活動的誤區，甚至十分放心地把整個課堂都交給了學生，教師則站在一邊，成為了觀眾。

3.口語交際教學形式單一，缺乏趣味性

只有學生對口語交際產生了興趣，才能喚起他們對與口語交際訓練欲望。當然，由于我們農村學校種種條件的限制，口語交際往往只局限于專門開設的口語交際教學的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學形式。例如，課堂上僅僅是教師有組織、有計劃地按照教學計劃去操作教學程序，缺乏口語交際本應有的靈活性和趣味性。有些教師甚至把口語交際教學看成一門獨立的課程，這就使得本應該互相聯系、滲透的相關教學及活動變得各自為政了。

二、在小學生語文口語交際困惑中探索、創新

有困惑才引人深思，深思引發我們對新方法的探索，在探索中尋求創新。通過平時的教學實踐，筆者發現其實口語交際訓練的天地是廣闊的，只要我們教師做個有心人，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造多種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一樣也能得到培養與提高。

1.通過教師語言創設情境

我們祖國的語言文字具有很強的感染力，特別是充滿感情色彩的言語。因此，在硬件設施很匱乏的農村小學低年級的口語教學中，教師自我素質的提高，充滿感情的語言就顯得尤為重要。記得教學一年級的口語交際《春天在哪里》時，我一上課先展示多幅春天的美景圖片，再用語言描繪圖中的美景“春天到了！青的草、綠的葉、各色的野花，都像趕集似地聚攏來了，形成了光彩奪目的春天。多美的春天啊！你們想去春游嗎？(想)我們到哪兒去，去干什么呢？”這種語言描述既能快速把學生帶入情境中，又能激發學生口語交際的興趣。

2.通過角色扮演創設情境

小學生都有很強的表演欲望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境，又能讓學生直接進行換位思考，揣摩自己在充當角色后應當說什么，怎么說？例如《買橡皮》的口語教學中，教師可以扮演營業員阿姨角色，學生當小顧客，讓學生親身感受買東西時要注意說話的語氣以及應使用的文明禮貌用語。讓他們融入角色中去創設性地進行口語交際，發散思維，豐富語言。

3.通過活動創設情境

當我們學完一篇寫景的課文后就可以創設性地開展各種各樣的模擬或實際的活動，可以利用語文活動課和課余時間把一些社會交際情境搬入校園。比如，當“小導游”，向“游客”介紹課文中所描寫的景區，介紹一下我們自己的校園或說說我們自己當地的風土人情……這樣的模擬活動可以給學生創造一個更為廣闊的生活情景，鼓勵學生積極參與，激發口語表達的興趣。

總之，在口語交際訓練中，教師只要突出實踐性、藝術性、趣味性，滲透創新性，體現自主性與互動性結合，就能使學生在實踐中不斷探索、創新，提高口語表達能力，養成開拓創新、銳意進取的精神。同時，教師還應注意培養學生有信心、有勇氣、有主見、談吐文雅等文明態度、語言修養及心理素質。“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海”，相信我們平時只要肯在困惑中思考、探索、創新，在不同的環境里，在不一樣的條件下，我們也一樣能幫助農村的學生打開話匣，流利地說出自己心里想說的話。