低年級寫話教學中存在的問題及對策

寫話是作文的基礎。要想培養學生的寫話能力，就應從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進行訓練。新的《語文課程標準》中對低年級的寫話提出了新的要求：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物；2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；3.根據表達的需要，學生使用逗號、句號、問號、感嘆號。但因為有的教師急功近利，致使寫話教學中存在很多問題。筆者就當前存在的主要問題以及解決的對策進行了分析。

一、當前低年級寫話教學存在的問題

1.好高騖遠，學生產生畏難情緒

眾所周知，寫作是一項心理能量消耗很大的精神活動，要經歷一個有意到言、再到文的復雜心理過程。同樣，對于低年級的寫話來說，也是一種思想負擔和心理壓力。這個時期的學生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能完全滿足完整表達的需要，尤其是思維發展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達的發展。在這個起點階段，許多教師一味地提高要求。如：苛求學生每個詞用得準確無誤，并且句子要通順、完整、具體生動，寫的事情要富有意義，標點要完全到位。這種要求大大超出了學生的思維發展水平，而且學生對事物的感知缺少理性的成分，往往覺得無話可寫，自然便會產生一種畏難情緒。

2.急功近利，寫話教學目標定位異化

新大綱只要求學生“對于寫話有興趣，樂于寫自己想說的話。”至于寫出來的話是多是少，是否完整、連貫，都未提出具體要求。可是，在小學寫話領域中似乎有一個不成文的共識：寫話就是為了讓學生完成一篇篇優美的短文，即以成段的“短文成品”為終級目標，而對“短文成品”的評價，又主要看其寫話取材是否新穎、獨特，構思是否巧妙。不少教師往往為學生能寫出一篇篇內容豐富、構思奇特的優秀短文而欣喜不已，而對眾多內容平實、有真實感言的短文則感到煩惱和無奈。這種功利性的價值觀自覺不自覺地形成了“低年級提前作文”思潮。這是小學低年級寫話教學目標定位的功能性異化。

3.避重就輕，學生失去努力的方向

從兒童語言發展的過程來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，再學習書面語言，由易到難。口頭語言是書面語言的先導，也是書面語言的基礎，口頭語言的發展能促進書面語言的發展；反過來，書面語言的發展又會影響、豐富和規范口頭語言。葉圣陶先生曾說過：“思想不能空無依傍，思想依傍語言，如果寫出來，就是文字。朦朧的思想是零零碎碎不成片段的語言，清明的思想是有條有理組織完密的語言。”可是，有些教師往往避重就輕，把寫話的訓練的重點放在“寫”。學生觀察到的凌亂的事物，在沒有經過大腦的加工組織，有條理地表達，進行調整梳理的基礎上，就馬上讓學生書面表述，這樣學生自然就很難組織自己的語言，就別說讓學生連貫地有條理地表達了。失去了表達的欲望，也自然失去了努力的方向，對于寫話，學生漸漸抱以一種任務的觀點。

二、當前低年級寫話教學的對策

1.注重積累，豐富學生寫話資源

低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，是導致學生寫話能力發展較為緩慢的主要原因，因此，在平時的語文教學中，我們要有效地結合課堂內外，重視語言的積累以及語言文字的訓練，豐富學生的語言表達能力，促進學生寫話能力的提高。比如在語文課堂上，可以啟發學生思考，促進學生智力發展。難易適當的、明確的、有啟發性的問題，能調動學生的積極性，提高口頭表達能力，活躍課堂氣氛。例如在上《坐井觀天》這篇課文時，我讓學生說一說青蛙聽了小鳥的話，會不會跳出井口，他還會說些什么？讓學生在讀中悟、悟中讀，理解課文內容，又發揮想象力，還豐富了對事物的語言表達。同時我引導學生在課外認真閱讀配套的閱讀教材和其他書籍，并圈劃出好詞佳句，背誦富有童趣或蘊涵哲理的小詩，在閱讀的過程中，積累豐富多彩的語言。

2.放開手腳，激發學生的寫作興趣

在寫話時，不要過多限制寫話的內容，用不同的形式，讓學生自由地表達。葉圣陶先生作過這樣一段論述：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就寫。一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短，總之要實事求是，說老實話，對自己負責。”學生有了說話的自由，才會有表達的欲望，激起他們寫的興趣，變無心為有心，變被動為主動。”寫話空間大了，學生的思維自然不受限制，寫的內容就豐富多彩了，再加上不同方式的訓練，比如說看圖寫話、寫日記、編童話、仿寫，學生的寫作興趣就來了。

3.及時鼓勵，樹立學生自信心

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養學生寫話的興趣，使學生對此“好之”“樂之”，必須趁熱打鐵，給予鼓勵，讓學生體驗點滴進步的快樂，樹立寫話自信心。

教育心理學研究表明：尊重和鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經常得到負面評價的學生，就會產生負驅動力。在低年級的寫話教學中，教師應鼓勵學生大膽寫，不苛求每個詞用得準確無誤，從多維度引導他們寫自己的生活，把他們要說的話寫出來，真實的情感表達出來，想用什么詞就大膽用，不要求重點突出，只要寫得通順、流暢，明白就行。第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”兒童心理學家的研究表明，讓孩子體驗成功的喜悅，有利于激發他們的學習欲望。尤其是低年級的學生，特別“愛表現自己”。可以針對學生這一心理特點，從學校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造氛圍，提供表現的機會、展示的舞臺。如：評選“寫話小能手”，獎勵給他們一個小記者章，教師幫助孩子修改寫話作業參與投稿等等。這些豐富多彩的激勵形式，讓學生增強了自信心，愛上了寫話。有一次我忘了評“寫話小能手”，學生就連忙問我：“老師，你這次怎么不評‘寫話小能手’了呀？我們希望天天能評。”可見，多鼓勵孩子，就會逐漸使他們愛上寫話。

低年級的寫話教學對于整個小學階段都是相當重要的，只有在這個時候從學生的發展出發，作好鋪墊，以后的作文才會有保障，才會有堅實的基礎。雖然當前呈現的問題有不少，但是我們能在寫話教學中，轉變觀念，尋找出解決問題的突破口，不斷探索實踐，讓低年級學生從積累語言入手，以多種形式激發學生寫話愿望，注重以多種方式鼓勵學生寫話，循序漸進，靈活運用，一定會使學生的語言表達能力得到長足的發展和提高，從而為中高年級的習作鋪設好一個個發展的小臺階。