淺談如何提高小學數學課堂教學效率

摘要：課堂是教學的主要場所，提高課堂教學效率，是我們教師一直追求的目標。本文中筆者結合自己的教學經驗主要從與時俱進，融現代教學觀念于小學數學課堂教學之中；創設情境，激發學生探索欲望；運用多樣化的教學手段，提高課堂教學效率；引導學生采用恰當的學習方式，提高學習效率；利用練習反饋，及時調節教學過程五方面就如何提高小學數學課堂教學效率探究一二。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；效率

隨著新課程改革的深入發展，我國的教育事業呈現出了生機勃勃的景象。新課程的實施離不開課堂，課堂教學，作為教學的一種基本形式，一直為人們所普遍接受和采用。課堂是教學的主陣地，于是我們提出“課堂實效性研究”這個話題。什么是課堂教學的實效性？如何提高課堂教學效率？仁者見仁，智者見智，教師作為課堂教學的實施者，是決定它的關鍵因素；學生是學習的主體，是課堂效果的反饋者。如何處理好二者的關系，真正提高小學數學課堂教學的效率呢？筆者認為應該從以下幾方面入手：

一、與時俱進，融現代教學觀念于小學數學課堂教學之中

現今，傳統的灌輸式教學已不適應教育的要求和發展，現代教學要求教師要有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生積極地、創造性地參與，其生命之樹才能常青。例如：在100以內退位減法的計算教學中，什么叫做不夠減，什么叫退位，怎樣退位，如何計算，通過引導學生動手擺小棒，就能化難為易，弄清算理，掌握計算方法。教學前先復習不退位減法26-5，學生很快說出26可以直接從個位6里去掉5得1，1與20合成21，然后把“5”改成“8”，引到新授的課題中：“現在要拿掉8根，你們發現了什么？”學生回答：“6-8不夠減了。”老師問：“怎么辦？”讓學生動手用小棒演示，允許學生在小組里相互討論，以便把實際的動手活動通過討論轉化為思維活動，通過全班交流，發現有的學生是拿出一捆小棒打開，退1做10與6合成16，這樣個位有16根小棒就可以減8了；有的學生在打開的10根小棒里拿去8根，余2根，再把這2根與個位上原有的6根合并得8根。進而讓學生觀察十位的變化，直觀地看到計算結果十位少1的過程。這樣邊實踐探索邊交流，讓學生看著算式講明算理，在他們頭腦中形成的計算經驗就更深刻了。像這樣放手讓學生自主探究得出新知結論的教學理念在新教材中隨處可見，因此我們教師的教學觀念也亟待轉變過來，跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不轉變，再好的教材，使用起來也會“變味”。

二、創設情境，激發學生探索欲望

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當做或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者，而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發揮，促使學生創造性地解決問題。因此教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的重要內容之一。根據教學內容的需要，創設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思等等，都可獲得滿意的教學效果。如：在教學《統計》這一課時，我用動畫片的情境來學習統計知識。在上課的時候可以先放幾部動畫片片段，然后統計哪一部動畫片最受孩子們歡迎。孩子們自然而然地經歷了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出結論”這一簡單的統計過程，這樣的情境緊緊圍繞著本節課的教學目標，更能讓孩子從內心深處渴望學會本節課的知識。

不但在探索新知課上給學生自主“創造”公式或定理等知識的機會，而且還可在復習課中給予機會。例如：復習課上，教師除引導學生整理知識外，可讓每個學生設計兩至三道試題然后將學生設計的試題適當調整，并以此作為單元試驗題。學生自己設計試題，大多偏愛找薄弱的知識點。他們希望再次得到強化，這就充分調動了學生深層次的學習內驅力。測驗后，教師又可以組織學生交換試卷，自己評卷、析錯。這樣就有效地控制了類似錯誤再次出現，提高了學習效率。

這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。筆者相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

三、運用多樣化的教學手段，提高課堂教學效率

傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必會影響小學數學教學質量和學生素質的提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、引導學生采用恰當的學習方式，提高學習效率

新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。探索學習和有意義的接受學習兩種學習方式各有其不同的內涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習數學的過程中，總會呈現出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。

五、利用練習反饋，及時調節教學過程

教學是一種復雜的信息交流活動，是教師有目的、有意識地實施控制的過程。練習活動能夠通過適當的反饋，及時調節教學過程，實現教學的最優化。在練習設計中，教師應及時地回收各層次學生在練習過程中對知識的掌握程度以及學生練習的速度、正確率等反饋信息，及時對練習的方式、練習量和練習的時間等作出調整，必要時還要增加或刪去某些習題，從而提高練習的實效。通過這樣的反饋和調控，對已掌握的學生來說，可以得到愉快的情緒體驗、對計算出現錯誤的學生來說，可以在教師的指導下及時糾正，以形成正確的、清晰的知識體系。

總之，提高小學數學課堂教學效率是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線教師在今后的教學工作中運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的數學能力，不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷追求，從而全面提高教學效率。