初中數學閱讀能力的培養

摘要：數學的閱讀能力是教師教學的盲點和重點。提高學生的數學閱讀能力是必要的，也是必然的，它具有重要的意義。提高學生的閱讀能力，需要教師做專題訓練，引導學生的閱讀質疑能力，讓學生在閱讀中找到甜頭。

關鍵詞：初中數學；閱讀能力；意義；策略

提及閱讀能力，大家的第一反應就是將其和語文或英語等語言學科聯系起來。而我認為，閱讀是一種言語活動，是一種單向交際，通過閱讀，學生可以有效獲取信息，掌握更加豐富的閱讀材料。同時，閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提，也是學生必須掌握的學習技能之一，它著眼于學生的終身發展，是真正意義上的授之以“漁”而非授之以“魚”。所以，在數學課上，教師同樣需要學生掌握一定的閱讀能力。

閱讀理解能力是學生自學能力的基礎。培養學生的自學能力是中學數學教學中的重要任務之一。因為隨著孩子們的成長，他們越來越需要自學掌握相關技能。“師傅領進門，學徒在個人”，這句淺白的俗語，告訴我們一個很簡單的道理：很多時候，我們需要一個人完成、一個人承擔，學習更是如此。

一、提高閱讀能力的必要性和必然性

提高數學的閱讀能力，是提高數學成績的有效途徑。相比于其他科目，初中數學更加理性、更加理論化，沒有聲文并茂的精彩，也比小學數學更加難以理解、掌握。學生通過閱讀，可以掌握一定的知識和方法，提高學生學習數學的積極性和興趣，增加學生的自信心。

學生沒有閱讀習慣，學生數學閱讀零行為、零能力、零觀念，大部分同學認為數學只要題目會做就行了，不需要閱讀，缺少對數學閱讀重要性的認識。雖有少數學生有閱讀習慣，但隨意性很大，閱讀缺少計劃性、次序性，懶于或者不善于做讀書筆記等等。殊不知，數學閱讀也要講求習慣、講求方法、講求效率。由于數學閱讀有不同于一般語文式閱讀的特性，如果學生沒有一套科學的、行之有效的專門適合數學閱讀材料的方法，閱讀效果一定會大打折扣，其結果只能是事倍功半。而數學教材講究的是準確性和概括性，有一定的條理性，知識之間聯系密切。每一課時的知識編排也有一定的順序，從準備題、例題、試一試到練習，一成不變。對學生而言，教材沒有多少新鮮感和吸引力。但數學教材是完成初中數學目的、任務的重要基礎，是教與學的橋梁和中介，培養學生閱讀習慣不容忽視。

21世紀是知識的時代，是科技的時代，在逐漸走向經濟的全球化，數學也幾乎存在于我們生活的各個角落，如衣服標簽、廣告設計、繪畫、計算機等領域，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的，因此，面向未來，數學教育重視數學閱讀，是著眼于學生未來、著眼于社會需要的，是使他們終身受益的，非常符合新課標數學的基本要求和現代教育的基本理念。閱讀是數學學習的必要環節。學生自覺閱讀能力的培養，有助于學生培養較強的感受力、理解力和記憶力，而這些能力是學習數學首先具備的基本素養，所以學習數學必須要培養學生的閱讀能力。因此，在數學教學中教師更應重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的自學能力。著名心理學家龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，數學學科必須培養學生運用閱讀技巧解決問題，提高學生的閱讀能力，培養學生自覺閱讀數學文本的能力，為其終身發展奠定基礎。

隨著社會的信息化、網絡化，僅具有文科閱讀能力已明顯不夠，比如他們有時會看不懂某些電子產品使用說明書等，可見在現代社會中除要求人們具有文科閱讀能力外，還包括要具備數學閱讀能力、物理閱讀能力等在內的綜合閱讀能力。而數學被譽為“人類思維的體操”，對培養人的分析問題能力、提高人的思維品質有極高的教育價值，是學生必須具備的重要素質之一。

二、提高學生閱讀能力的有效性策略

1.激發學生的閱讀意識，進行閱讀的專題訓練

在批改數學試卷時，我們總會看到一兩個學生要么不讀題，只做簡單的選擇題和綜合題，對填空題、畫圖題置之不理；試題讀不完整，漏看一項或幾項問題；試題讀不明白，嫌棄題目冗長、拗口；根據做題經驗，為節省做題時間，跳躍式閱讀，或根本不讀。這些都直接影響的是學生的數學成績，從長遠上看，會導致學生形成浮躁的數學心態。

很多教師認為，數學閱讀不一定進行專題訓練。這種看法完全是對數學學科的錯誤認識。教師想要真正地提高學生的數學成績，需要學生們在一開始的讀題中，就找到問題的重點和關鍵，并能迅速找到解決問題的方法和捷徑：讓學生在準備題、例題的括號內、橫線上作一些嘗試訓練，使剛剛獲得的知識得到應用和鞏固。教師要將閱讀列入自己教學的一部分，設計閱讀專題，針對閱讀中常出現的問題和易出現的問題，一一指出，并做出針對性指導，使之心中有數，防患于未然。同時，有效指導學生透過問題，揣摩出題人的心理，及時發現問題的詞眼和問題設置的陷阱，使之做到知己知彼。

2.引導學生在閱讀中質疑，嘗到甜頭

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程，要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑使學生觀察得更仔細，發現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養。事實也是如此，質疑能使學生創造性地學，有利于培養學生創造性思維的能力。

在新課程的教學過程中，僅僅靠課堂上對學生數學閱讀能力的訓練是不夠的，對學生數學閱讀能力的培養應貫穿于課堂內外種種數學活動中，這是相輔相成的。學生有了數學閱讀的意識就可根據個人需要去閱讀課外十分寬廣的數學風景，拓寬自身的知識面。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感與體驗，豐富課堂教學，活躍教學氛圍，從而使師生共同進步，與時俱進，解放思想，共同致力于學生自身的數學發展和長遠發展。