提高語文課堂教學(xué)“三效”

小學(xué)語文課堂教學(xué)的“三效”即效果、效率和效益。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的一種個性特征。學(xué)習(xí)能力既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所依賴的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，我通過培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，來提高語文課堂教學(xué)“三效”。現(xiàn)結(jié)合《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)，談一談自己的研究體會。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，寫作者巴迪七八歲時寫了一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”，長大后作者感受到了這兩種極端的評價有一個共同的出發(fā)點那就是愛，只是愛的表現(xiàn)形式不同。課文的第16和17自然段作者對父母愛的兩種表現(xiàn)形式的感悟是課文理解的難點。

一、感悟愛的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提高課堂教學(xué)效果

概括能力是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的基本能力。在教學(xué)中，我采用逆向思維方式教學(xué)，以課后問題“巴迪長大后如何看待父母的愛”為學(xué)習(xí)課文的切入點，統(tǒng)領(lǐng)全文，直接進(jìn)入第16和17自然段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，概括父母對他的愛的兩種表現(xiàn)形式。

學(xué)生通過閱讀能夠抓住父愛和母愛的基本特征：嚴(yán)厲和慈祥。但是這還不夠，我鼓勵孩子繼續(xù)讀文思考，爭取表達(dá)得更全面。學(xué)生再次讀文，相繼提煉出“母親愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉”；父親的愛是“警告的力量，時時提醒我小心、注意、總結(jié)、提高”。至此學(xué)生雖然準(zhǔn)確全面地回答了巴迪長大后對父母愛的認(rèn)識，但此時的發(fā)言仍然是散亂的珍珠。如果此時過渡到下一個環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的概括任務(wù)就只完成了一半。我絕不會就這樣中途放棄，于是我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“誰能完整地概括巴迪長大后如何看待父母的愛？”“巴迪有一個慈祥的母親和一個嚴(yán)厲的父親，母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，父親的愛是警告的力量，時時提醒我小心、注意、總結(jié)、提高。”學(xué)生最后的發(fā)言簡潔、準(zhǔn)確、全面。

教師指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)得準(zhǔn)確與完整，就是指導(dǎo)學(xué)生思維的準(zhǔn)確與完整。通過課題研究課，我對在課堂上教師要指導(dǎo)學(xué)生什么，要把學(xué)生導(dǎo)向哪里，導(dǎo)到什么高度，越來越心中有數(shù)。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅僅是讓學(xué)生感受巴迪父母愛的兩種形式，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在文中提煉語言、概括內(nèi)容。兩次讀文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，展現(xiàn)了學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程，歸納和總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生看到了自己學(xué)習(xí)的效果。

二、領(lǐng)悟愛的表達(dá)方式，提高課堂教學(xué)效率

課文用兩個自然段就寫明了巴迪對父愛與母愛的兩種不同表現(xiàn)形式的感悟，前面為什么用15個自然段來寫巴迪的童年往事呢？前后兩部分是什么關(guān)系呢？新的問題引發(fā)學(xué)生新的思考。巴迪正是從童年往事的回憶中感悟到父愛與母愛的兩種不同表現(xiàn)形式的。于是我就帶領(lǐng)學(xué)生和巴迪一起回到他童年時代，去感受父母那兩種不同形式的愛，勾畫出愛的句子，交流讀后的感受。

教學(xué)以父愛和母愛為線索，緊扣單元訓(xùn)練重點，以人物外貌、語言、動作和心理描寫為突破口，學(xué)習(xí)人物情感的表達(dá)方法。

在交流對“母愛”的感受時，大部分學(xué)生都找到了這樣一段話：

“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地、興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。”

通過反復(fù)朗讀，學(xué)生深深地體會到，母親的愛在那閃亮的眼睛里，在那興奮的贊揚聲中，在那親切的擁抱里。但是語文教學(xué)僅僅讓學(xué)生感受到愛是不夠的，還要教學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)愛的方法。這才是這節(jié)語文課的根本目的。因此我在點評學(xué)生感悟的同時注意點評人物描寫的方法，“眼睛亮亮”是神態(tài)描寫， “興奮地嚷著……”是語言描寫，“摟”是動作描寫，此外，比喻修辭手法的運用，更是把母愛表現(xiàn)得淋漓盡致。在此，教師進(jìn)行了作文表達(dá)方法的指導(dǎo)，為下面教學(xué)的學(xué)法遷移做好了鋪墊。

另一處描寫母愛的句子：

“母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。”

學(xué)生都能夠從“一如既往”體會到母親的愛。但是“一如既往”四個字中到底包含著母親怎樣的語言、動作、神態(tài)和心理呢？為什么巴迪長大后認(rèn)為母親愛的力量是他靈感和創(chuàng)作的源泉呢？

發(fā)散思維情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會正是有了母親的及時鼓勵，巴迪才一直堅持寫作。但是僅僅引導(dǎo)學(xué)生感受母愛，這還不是我本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我的得意之處更在于有效地培養(yǎng)學(xué)生運用前面學(xué)過的人物描寫方法進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動。

當(dāng)我出示第一個情境當(dāng)父親又一次嚴(yán)厲地批評我說：“這首詩糟糕透了”時，母親 ，有學(xué)生回答：“母親鼓勵我說：‘這個精彩極了！’我馬上點評到：“母親的愛在那鼓勵的話語里，你通過語言描寫表現(xiàn)了母愛。”聽了我的點評，再聯(lián)系前面學(xué)的人物描寫方法，學(xué)生馬上有所頓悟：“母親微笑著走過來，對我說：‘孩子，這首詩精彩極了！’我表揚他：“你抓住了人物的神態(tài)描寫和語言描寫來表現(xiàn)母愛。”學(xué)生一個個躍躍欲試。我馬上出示第二個情境，當(dāng)我又一次忍受不了父親的批評，跑進(jìn)房間撲到床上失聲痛哭時，母親 。此時，學(xué)生的發(fā)言更精彩：“母親輕輕地推開房門，走到我的床前，蹲下身子，用手輕輕地?fù)崦业念^，溫柔地對我說：‘孩子，在媽媽心中，你永遠(yuǎn)是最棒的！’學(xué)生不僅感受到了母愛的力量，而且這種當(dāng)堂、當(dāng)講堂練的教學(xué)方式有效地進(jìn)行了表達(dá)方法的遷移和運用，學(xué)生的思維能力、想象能力、理解能力、口語表達(dá)能力、寫作能力都得到了提升，本單元的訓(xùn)練重點在課堂教學(xué)中被落在實處，課堂教學(xué)效率得到了提高。

三、理解父愛的“平衡”力量，突破學(xué)習(xí)難點，提高課堂教學(xué)效率

課文中，理解體會父愛和母愛的兩種表現(xiàn)形式是教學(xué)重點，其中父愛對母愛的平衡作用是不可回避的教學(xué)難點。當(dāng)學(xué)生交流對“父愛”的感受時，很多學(xué)生都勾畫了這個句子：

“我看這首詩糟糕透了！”父親把詩扔回原處。

學(xué)生抓住了“扔”這個動作，體會到了父愛的嚴(yán)厲。我及時引導(dǎo)學(xué)生討論：“父親扔掉的是什么？”；有的說：“父親扔掉的是一張紙”；有的說：“扔掉的是我寫的詩”；有的說：“扔掉的是我的驕傲”；還有的說：“扔掉的還是我的自滿。”教師的追問，促進(jìn)了學(xué)生的深思。我以“扔”為突破口，以“巴迪真的驕傲自滿了嗎”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)巴迪的內(nèi)心世界。從巴迪聽到母親贊揚的“既靦腆又得意揚揚”到“有點迫不及待”再到“滿懷信心的等父親回來”最后到“實在等不及了”，通過對這些句子的分析、理解、感情朗讀，學(xué)生真切地感受到了巴迪那得意揚揚的勁頭。

課文有一處巴迪的心理活動描寫：

“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”

這處描寫很有特色，巴迪等待父親的焦急心情通過標(biāo)點表現(xiàn)得很充分。我把這個句子標(biāo)點進(jìn)行修改，并引導(dǎo)學(xué)生做比較。

“七點，七點一刻，七點半，父親還沒有回來，我實在等不及了。”

學(xué)生很詫異，瞪著眼睛比較這兩個句子的不同之處，學(xué)生恍然大悟，我又一次讓他們重新讀，他們信心百倍，不但讀得流利而且很有感情，我及時表揚了他們，并問他們?yōu)槭裁催@次讀得這么好？學(xué)生透過標(biāo)點體會到了巴迪那得意揚揚的心理。我順藤摸瓜，繼續(xù)推波助瀾，巴迪在焦急的等待中想象著，父親一定比母親更贊賞他寫的這首詩，他憧憬父親怎樣贊揚他？學(xué)生的思維如閘水一般被打開。有的孩子說：“父親看了我的詩豎起了大拇指大聲喊：‘你不愧是大作家的兒子，真了不起！’”還有的孩子說：“父親看了我寫的詩，高興地用他的硬胡子使勁蹭我得臉，扎得我直叫喚，然后把我舉到肩膀上，馱著我在屋子里來回轉(zhuǎn)圈。”學(xué)生聯(lián)系自己的生活，自覺地運用動作、語言、神態(tài)等人物描寫的方法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在想象中深入理解了巴迪的驕傲已經(jīng)升到了高潮。父親的“糟糕透了”和“扔”就像一盆涼水從巴迪的頭上潑下，讓他清醒。沒有父親的嚴(yán)厲，只有母親的慈祥，巴迪不可能成為一名出色的作家。“嚴(yán)厲”對“慈祥”，學(xué)生領(lǐng)悟到的“平衡”的作用。教學(xué)難點迎刃而解。這一環(huán)節(jié)又一次進(jìn)行了表達(dá)方法的遷移訓(xùn)練，想象、思維和寫作等學(xué)習(xí)能力均得到了發(fā)展，實現(xiàn)了高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)。

在語文教學(xué)中我主要通過指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，分析解決語文學(xué)習(xí)中的問題，并借此培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高語文課堂教學(xué)的效果和效率。我深知學(xué)習(xí)能力必須依賴教育的連續(xù)性培養(yǎng)。在今后的課堂教學(xué)中，我將致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、形成和發(fā)展研究，不斷探索“提高語文課堂教學(xué)三效”的新方法和新途徑，推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革深入發(fā)展。