小學數學教學中如何培養學生的學習興趣

摘要：興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰，思維活動也最積極、最有效，學習就能收到事半功倍的效果。數學課中，激發學生學習興趣的途徑是多種多樣的，其中最重要的是選擇適當的教學方法。作為數學教師，我們應努力使學生熱愛數學，努力使他們對數學學習產生興趣，唯有如此，學生才能學好數學。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；培養

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毖芯勘砻鳎号d趣是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習自覺性的起點，是智慧靈感的源泉。學生有了學習興趣，在學習中就會產生強烈的求知欲望，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。但數學相對其他科目來說是一門比較抽象的學科，它沒有語文、音樂等學科那樣充滿情趣，那么，如何在教學中激發和培養學生的學習興趣，并使興趣得以持久，進而轉化成學習的動力呢？我將從以下幾個方面來談談自己的看法。

一、融洽的師生關系是培養學生學習興趣的基礎

師生關系是課堂中最基本的雙邊關系。融洽的師生感情基于教師對學生的信任和愛，信任和愛的氛圍更有利于激發學生的學習興趣。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰?！睅熒P系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師就會產生“親其師，信其道”的效應，教師傳給學生的各種信息就會在學生頭腦中出現一種“易接受”的優勢。因此，在教學中即使遇到學生不專心聽講或者學習有困難而產生自卑情緒等情況，教師都應保持冷靜的頭腦，安詳和善地對待學生，諄諄教導、循循善誘，多表揚、鼓勵，曉之以理，動之以情，這樣建立起來的師生關系就能轉化成學生學習的動力，而這種動力有利于培養學生的學習興趣。

二、開展愉快教學，激發學生興趣

作為數學教師，我們要讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到數學知識，要通過一些恰當的數學游戲激發學生的學習興趣。幾乎所有學生都喜歡做游戲，用游戲這種方式適應學生的心理特點，可以滿足他們的好奇心，增強他們的求知欲。比如在“秒的認識”這節課中，我讓學生通過跳繩和擊掌活動來估算所用的時間。第一次，學生估算的時間不夠準確，而第二次估時間就比較準確了，這說明學生通過一系列的教學活動，對“秒”的認識已上升到了一個新的層次。在實踐活動中提高學生的估算能力，這正是數學新課程標準所要發展和提高的。接著我又通過跳繩、寫字、畫畫、做口算題等活動，讓學生在簡單的實踐活動中體驗一分種能成功做完的一些事情，使學生在實踐中體驗了數學知識就在實際生活中，把一分鐘變成了讓學生看得見，摸得著的具體事物，既符合低年級學生的心理，又使學生在愉悅中輕松地學會了知識。

三、在游戲中提高學習的興趣。

小學生注意力容易被一些新穎的、活動型的、直觀形象的刺激物所吸引。根據小學生好動、好奇、好玩的思維特點，教師可設計形式多樣的小游戲，把新知識寓于游戲活動中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，提高學生的學習興趣。例如，在教學“對稱”的過程中，我設計了一個名叫“米奇的耳朵”的小游戲。黑板上的“米奇”只有一只耳朵，讓學生用布蒙上自己的眼睛，去貼米奇的另一只耳朵。因為學生看不見，很容易貼歪了，在學生們的笑聲中我引出“對稱”的概念，使學生初步體驗對稱的特征，然后再讓學生根據這一特征找一找自己身體上的對稱，生活中的對稱以及讓學生始終在輕松的氛圍中獲取知識。另外，教師在教學中還可以組織如“找朋友”“小鴿子送信”“開火車”“摘蘋果”“貓捉老鼠”等靈活多樣的游戲，為學生創設輕松的學習環境，學生就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上。

四、恰當設置疑問，引起學生的興趣

蘇霍姆林斯基指出：如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。因此教師要善于創設教學情境，激發學生主動探索問題的積極性。小學生好奇心強，對新奇的東西容易產生興趣。教學時，我們可以根據教材的特點，有意識地設置懸念，提出有吸引力的問題，以引起學生的好奇心，而且要留下足夠的時間和空間讓學生自己去探討、去發現解決問題的途徑與方法。這種好奇心又會轉化為求知欲，進而轉移到新知識的學習上去，久而久之，學生學習的興趣就能越來越濃厚。

五、聯系實際生活，誘發學生學習的興趣

數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為“數學來源于現實，存在于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程”。而傳統的數學教學中學生最直接、最感性的認識就是做“數學題目”和解題，造成了數學遠離生活的錯覺。真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在的生動活潑的生活背景。因此，數學教學應從學生已有的生活經驗出發，從生活中“找”數學素材和讓學生到生活中去“找”數學、“想”數學。如，教學“位置”“認識人民幣”“認識時間”等教學內容時，教師應巧妙地聯系生活實際，用學生熟悉的事例和現有的知識經驗，合理地組織教學，使學生對所學的內容產生一種認同感、親切感，使抽象的數學知識生活化、具體化、形象化，使學生真切地感受到“生活中處處有數學”。這樣的教學就有利于誘發學生學習數學的興趣。

六、力求以情感人，喚起學習興趣

教師應努力讓數學語言有情感。單純的數學學習是呆板、單調乏味的，教師在教學中不花點心思就很難調動學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，我在教學中力求用生動、形象、帶有很強感情色彩的語言來教學。

七、在活動中調動學習興趣

心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的。”要把抽象的數學知識內化為學生自己的知識，就應該經常讓學生參與各種數學活動，解決知識的抽象性與學生思維的直觀形象性之間的矛盾。學習不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應該動手做。如在教學“軸對稱圖形”時，我安排了“看一看，猜一猜，剪一剪，說一說，折一折，畫一畫”等一系列活動，讓學生在活動中發現對稱的特征，把探索的時間和空間交給學生，讓每個學生都成為學習的主人。學生在活動中充分體驗到了探索的樂趣，體驗到了學習的快樂。

總之，興趣是學習最好的老師，只有激發學生的學習興趣，喚起學生的自主性，才能使學生在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中真正成為學習的主人。