高考英語書面表達能力的訓(xùn)練與作業(yè)批閱

摘要：本文主要探討高考英語復(fù)習中對考生的書面表達能力進行分層訓(xùn)練和采用比較有效的批閱方式，以資備考。

關(guān)鍵詞：高考英語；書面表達；分層訓(xùn)練；作業(yè)批閱

高考英語試卷中的書面表達題隸屬“考綱”中的“寫作”部分，是每年高考英語科目的必考題型，屬于主觀類題目，所占分值比例較大，應(yīng)該說該題目有利于考生在臨場中提分。但遺憾的是很多考生臨場時失誤較多，以至于嚴重影響成績。究其原因，主要在于考前復(fù)習中教師的指導(dǎo)和考生的訓(xùn)練兩方面都存在一定的問題，雖然教學雙方在復(fù)習后期的沖刺階段做了一些強化訓(xùn)練，但并沒有從根本上解決問題，據(jù)此，筆者在本文中做相關(guān)探討，以期拋磚引玉。

一、書面表達訓(xùn)練現(xiàn)狀列舉

1.平時訓(xùn)練中，教師根據(jù)教科書或教輔材料的安排布置學生完成書面作業(yè)，除了重復(fù)題目中的提示、要求和上交作業(yè)的時間外，不做任何指導(dǎo)。

2.就平時練習的量來說，很難保證考生每周有一次有效的訓(xùn)練。一學期下來只有幾次書面作業(yè)練習，量都無法保證，就更談不上質(zhì)的要求了。

3.模擬檢測中，學生把大量的時間用在客觀卷的解答中，最后留出4-5分鐘的時間去寫作文，效果可想而知。

4.臨考前，教師給學生大量的應(yīng)用文套語、諺語，與學生的學習生活有關(guān)的短語和句型，以及十幾篇乃至幾十篇標準范文讓考生去背誦?？忌撕芏鄷r間背誦這些東西，結(jié)果考試時發(fā)現(xiàn)不知道在哪兒用，生搬硬套后鬧出了很多笑話。

5.是否真正掌握了常用的寫作套路和套語；面對不同的題材，到底應(yīng)該組織哪些要點，應(yīng)該怎樣展開；翻譯的技巧性該如何運用等方面，恐怕考生并沒有弄懂多少。

二、書面表達訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

以上列舉，凡此種種，不勝枚舉，很多同行亦有同感。但在具體的高考復(fù)習指導(dǎo)中卻顯得有些無奈，只能硬著頭皮，知“難”而進。究其原因，主要在于指導(dǎo)者缺乏系統(tǒng)的籌劃與安排，沒有對考生進行階梯式的訓(xùn)練。

從考生的角度看，由于他們在高一、高二沒有認真進行過針對高考書面表達的系統(tǒng)的、有計劃的寫作訓(xùn)練，首先對于寫作的思路和常用的翻譯技巧就沒有嚴謹?shù)奶茁?，所以寫作的能力處于極低的水平。具體來講，考生的詞匯復(fù)習還不系統(tǒng)，特別是動詞的時態(tài)、語態(tài)和一些習慣搭配的運用很不熟練；語法基礎(chǔ)知識較為薄弱，尤其是句法方面，未能確切地掌握簡單句的五種基本句型以及it句式和there be結(jié)構(gòu)；在謀篇布局上很難做到層次分明，條理清楚。在這種狀態(tài)下，即使教師布置學生一次又一次簡單機械地寫下去，也很難期盼他們在臨場的時候以高考的標準寫出一篇上檔次的短文來。

三、書面表達訓(xùn)練的建議與策略

1.總體思路：分層訓(xùn)練，進階上升

不要一開始訓(xùn)練就從短文的角度入手，應(yīng)該先從五個基本句型以及it句式和there be結(jié)構(gòu)做起，每次安排學生以一個話題為中心翻譯十個左右的句子，每個句子使用七個標準句式結(jié)構(gòu)，每次訓(xùn)練一至兩個時態(tài)。重點放在英漢句式的比較和英語句型中的謂語動詞的選擇上，在講解和作業(yè)核對時應(yīng)盡量采用討論的形式活躍學生的思維，力求加強學生句子翻譯的技巧性訓(xùn)練。單句翻譯訓(xùn)練在整個復(fù)習過程中應(yīng)做到反復(fù)循環(huán)，螺旋上升。

2.謀篇布局，形成套路

考生在掌握了一定的單句翻譯技巧后，就可以過渡到短文的寫作訓(xùn)練了。建議養(yǎng)成四步到位的表達套路：

⑴ 審題

審視短文所要求的題材和體裁，全文的主時態(tài)、主要人稱以及文章所要求的特殊格式等。

⑵ 組織要點和句式轉(zhuǎn)換

鎖定全文要表達的要點后，關(guān)鍵是要將這些要點先轉(zhuǎn)換成考生自己熟悉的，便于自己用英語表達的完整的漢語句式，然后選擇好要用的基本句型結(jié)構(gòu)和謂語動詞進行翻譯，盡量使用較地道的詞匯和短語結(jié)構(gòu)，講求一定的翻譯技巧。

⑶ 連句成篇

根據(jù)文章的層次，劃分為幾個合理的段落，在要點句子之間加上合適的過渡性連詞和承接上下文的短語，以及一些必需的適當?shù)陌l(fā)揮。

⑷ 核查修改

短文完成后，從頭至尾快速瀏覽一遍，看有無單詞拼寫，人稱、時態(tài)、邏輯連詞等方面的錯誤等，盡量排除自己能發(fā)現(xiàn)的錯誤，尤其是低級的錯誤。

3.教師的批閱

很多教師認為，高三復(fù)習階段容量大，時間緊，沒有工夫去仔細地批閱學生的作文，所以很少布置學生去寫；也有的教師布置了很多作文練習，學生不停地在寫，老師在不停地批改。這樣做一方面會打擊學生的積極性；另一方面，培養(yǎng)了學生的惰性，最終教師為修改學生不斷重復(fù)的錯誤而累倒在辦公桌上，學生的錯誤卻依舊照犯不誤，一句話，費力又低效。

筆者的做法是這樣的：先要求學生在作業(yè)紙的右邊留出1/5的地方，就像短文改錯題目中的形式一樣。然后，每次作文后要求學生先自己修改一遍，再與同桌交換修改，把發(fā)現(xiàn)的錯誤像做短文改錯那樣標準地進行修改，在修改的過程中也可以提出一些與本文有關(guān)的問題和好的建議，比如較高級的詞匯和短語，較準確的表達結(jié)構(gòu)等。作業(yè)收交后老師在批閱中可重點查看學生修改的地方，其余一帶而過，對于一些較為典型的地方拿出來在課堂上與學生討論。

在沖刺階段的訓(xùn)練中應(yīng)該設(shè)計專用的答卷紙，要求學生在沒有四線三格的情況下仍然做到書寫工整，卷面整潔。指定學生背誦的一些短語、句子、范文要求能熟練地默寫出來，包括大小寫，標點符號和文體格式等的正確使用。

總之，高考英語復(fù)習中的書面表達訓(xùn)練是一項長期的、循序漸進的教學任務(wù)。新一屆高考復(fù)習在即，作為指導(dǎo)者，應(yīng)該有一個較為詳盡的計劃和安排；作為考生，要想在短短的十幾分鐘內(nèi)寫出一篇較高質(zhì)量的短文來，平時的嚴格訓(xùn)練就是最有力的保障。