初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，為初中數(shù)學(xué)改革提供了一個(gè)良好了契機(jī)，但是，數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在一定的弊端和漏洞。筆者認(rèn)為，若想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，教師需要以學(xué)生為中心，深刻把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展作為教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)是初中學(xué)生和教師都很重視的“主課”。學(xué)生十分重視數(shù)學(xué)，整天捧著一本數(shù)學(xué)題集，甚至挑燈夜戰(zhàn)、廢寢忘食，整天“遨游”在題海之中。科任教師也不甘示弱，紛紛為學(xué)生做好帶頭示范工作，三天一小考，五天一大考，設(shè)計(jì)課題，監(jiān)考、批閱試卷、總結(jié)講解，可謂是嘔心瀝血、煞費(fèi)苦心。

可是，數(shù)學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，不但沒有提高初中生的數(shù)學(xué)成績，甚至還使學(xué)生產(chǎn)生了明顯的倦怠情緒，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情急劇下降，對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義缺乏正確的理解。即使是那些數(shù)學(xué)成績突出的學(xué)生，也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了誤解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功利化，將數(shù)學(xué)看做升學(xué)提分的重要工具，這些都使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是僵化的、枯燥的、無用的。學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有任何的好處，更和生活缺乏聯(lián)系。可是，因?yàn)閿?shù)學(xué)是升學(xué)考試的主要題目，直接關(guān)系到升學(xué)，所以，就得硬著頭皮學(xué)下去。

正如楊振寧教授所說：“中國的學(xué)生知識(shí)太多了，活的思想太少了。”數(shù)學(xué)中提倡的“動(dòng)腦”“活用”，完全為幾個(gè)固定的公式、定理所取代，根本談不上活躍思維。由于很多教師將中考作為自己教學(xué)的終極目標(biāo)，將中考成績作為自己教學(xué)效績的唯一參考，所以，分析中考試卷，總結(jié)中考出題規(guī)律，就成了教師最樂意、投入精力最多的工作了。

因?yàn)闅v年數(shù)學(xué)試卷題型相似，教師就決定走上捷徑，總結(jié)命題規(guī)律，教授學(xué)生一定的答題思路，將歷年常考題型設(shè)計(jì)成專題進(jìn)行講解，只要學(xué)生們?cè)谡n上認(rèn)真聽講，課下做題鞏固，就能很快地提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這樣一來，學(xué)生既省力，教學(xué)又有效，何樂而不為？但是，這樣的教學(xué)就如同涸澤而漁，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，久而久之，他們就對(duì)教師產(chǎn)生了依賴性。在學(xué)習(xí)中，他們永遠(yuǎn)是嗷嗷待哺的嬰兒，需要教師將知識(shí)整合咀嚼，直接“喂”給他們。很多關(guān)于重點(diǎn)學(xué)校的尖子生因?yàn)椴粫?huì)自主學(xué)習(xí)，缺乏控制力，抵擋不住游戲的誘惑，逃課、早退、成績下降甚至留級(jí)遣送的案例層出不窮。時(shí)代敲響的警鐘，時(shí)時(shí)刻刻提醒，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了。進(jìn)入21世紀(jì)，國家不需要做題天才，需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。學(xué)校作為為社會(huì)輸送人才的基地，教師作為為社會(huì)創(chuàng)造人才的導(dǎo)師，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起自己肩上的義務(wù)和責(zé)任，真正地讓學(xué)生們?yōu)樯鐣?huì)所用，讓國家真正地走入創(chuàng)新、低碳、環(huán)保，在世界民族之林屹立不倒。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.加大課堂教學(xué)的研究性、開放性和自主性

只有富有研究性、開放性和自主性的課堂教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、習(xí)慣、思維能力等方面更好的發(fā)展，進(jìn)而有效地克服教學(xué)目標(biāo)技能化的傾向。近幾年盡管課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性有所加強(qiáng)，但總體上來說仍然是灌輸式的。教師應(yīng)該區(qū)分研究性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型研究這兩個(gè)理念，并將此引入課堂教學(xué)。

通過教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的技能訓(xùn)練中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。課堂上教師呈現(xiàn)的應(yīng)是問題的背景或有關(guān)材料而不是問題本身；學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。也就是說完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程。因此我們應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)把培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

2.增加課堂提問，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)

數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的巧妙合理，就會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，提高學(xué)生的聽課效率。所以，教師在備課中一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，即達(dá)到數(shù)學(xué)問題的精準(zhǔn)度，又要要求問題的簡明、靈活、精巧，不乏趣味性。蘇霍姆林斯基說：“教師良好的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以，教師在提問的時(shí)候，不要以為自己是數(shù)學(xué)教師，就不需要語言表達(dá)的精煉了。教師的一舉一動(dòng)、一言一行，都是在潛移默化地影響著學(xué)生們。語言精煉準(zhǔn)確，數(shù)量適當(dāng)合理，難易有機(jī)結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也讓學(xué)生在思考之間明確課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.運(yùn)用多種角度，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的邏輯思維是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)要求之一。活躍的邏輯思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)之一，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題必要的基本能力。數(shù)學(xué)是反映客觀世界的一門學(xué)科，邏輯性很強(qiáng)，并且要求學(xué)習(xí)者思維縝密多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，告訴我們，學(xué)生們?cè)谡n堂上聽得明白，卻對(duì)試卷上的試題無從下手，這也是學(xué)生成績提高的一大障礙。要突破這一難點(diǎn)和障礙，除掌握上述三段論推理的基礎(chǔ)邏輯思維外，還要注重邏輯推理的基本方法——綜合法和分析法的培養(yǎng)。

對(duì)于一些較復(fù)雜的幾何問題，我們可以采用綜合法與分析法合并使用的方法去尋求證明的途徑，稱之為綜合分析法；即先從已知條件出發(fā)，看可以得出什么結(jié)果，再從要證明的結(jié)論開始尋求，看它的成立需具備哪些條件，最后看它們的差距在哪里，從而找出正確的證題途徑，從而使學(xué)生提高深刻理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。邏輯推理需要雄厚的知識(shí)積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。一個(gè)生活中的例子很能說明這一問題：“為什么在冰上行走，高跟鞋比平底鞋更危險(xiǎn)？而胖子比瘦子也更危險(xiǎn)？“原因是平底鞋比高跟鞋表面積更大，接受面積大壓強(qiáng)就會(huì)相應(yīng)減少，而胖子比瘦子的體重大，壓力也較高。對(duì)日常生活的思考，是學(xué)生邏輯推理能力的基礎(chǔ)。

4.增強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異

優(yōu)秀的教師絕對(duì)不把教學(xué)的目光放在班里的幾位尖子生身上。古話說得好，“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。因此要增加師生之間的交流與合作，課上把孩子的學(xué)習(xí)放在第一位，課下多關(guān)注孩子的情感生活。只有多交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的可愛之處，加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，就能讓孩子愛上課堂，同時(shí)也可以讓教師清楚孩子的心理特征，才讓教師了解孩子的心理，這樣一來，教師就可以了解學(xué)生分?jǐn)?shù)遲遲不前的原因是什么，是對(duì)數(shù)學(xué)不夠重視，是對(duì)教師有些偏見，還是學(xué)習(xí)方法的問題呢？

教師應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教、循序漸進(jìn)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生情感態(tài)度和心理變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從不同水平、不同側(cè)面、不同程度有目的地進(jìn)行探索，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂開放化、創(chuàng)新化、綜合化，真正做到“授之以漁”。

總之，現(xiàn)代社會(huì)需要效率，也需要可持續(xù)。教育教學(xué)也是如此。教師既要提高課堂效率，又要保證學(xué)生成長的可持續(xù)，從而使新課改真正得到貫徹落實(shí)。