初中語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究

摘要：發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。李吉林老師倡導(dǎo)的情境教學(xué)，走在了時(shí)代的前沿，體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神，也使我們的課題研究看到了希望。情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，很有發(fā)展前景，如營(yíng)造氛圍、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富生活體驗(yàn)、激發(fā)探索的欲望、分散難點(diǎn)、整合多學(xué)科的知識(shí)、充分挖掘和利用教材提供的情境資源等，都很值得我們?nèi)ヌ接憽Ｎ覀儗?huì)探索出中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)，變枯燥為趣味，變負(fù)擔(dān)為輕松；氛圍營(yíng)造，使遙遠(yuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使抽象變?yōu)樾蜗螅垢呱钭優(yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研，精心設(shè)計(jì)，操作得當(dāng)，一定能讓我們的學(xué)生真切體味到——“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”，而不是負(fù)擔(dān)和艱苦。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但遺憾的是，當(dāng)前語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如教師教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少思維含量；情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)，有的語(yǔ)文教師為尋找語(yǔ)文知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)甚至影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)；多媒體情境的設(shè)置過(guò)于頻繁，限制了學(xué)生思維想象的空間，淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流。可見，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)急需探究的課題。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

“初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有效性研究”，是指立足初中語(yǔ)文課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實(shí)，從而改善目前初中語(yǔ)文課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無(wú)效現(xiàn)狀的一項(xiàng)教學(xué)研究。其核心就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效益，即：創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境是有效的。通過(guò)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和角色行為，教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正達(dá)到智能統(tǒng)一、和諧發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的原則

1.價(jià)值性原則

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，而創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，真正為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.科學(xué)性原則

課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)，有的放矢的尋找切合學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的契機(jī)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的情境，促使學(xué)生知識(shí)的有意義建構(gòu)。

3.合作性原則

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作”是21世紀(jì)新型人才的基本素質(zhì)，課標(biāo)中倡導(dǎo)自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)方式，因此，教師的情境創(chuàng)設(shè)要力求體現(xiàn)合作性，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中討論交流，解決問(wèn)題。

4.趣味性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)動(dòng)機(jī)。夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，要讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要盡可能增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、如何創(chuàng)設(shè)情境

1.從自身情況中獲取關(guān)聯(lián)的情景

因?yàn)橛星猩淼母惺埽栽诮佑|與之相關(guān)聯(lián)的事物也就容易進(jìn)入情景。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧這樣的情景：每逢佳節(jié)倍思親，可是我們大多數(shù)學(xué)生都是寄宿生，明天就是中秋節(jié)了，學(xué)校又不放假，你們的感想如何？學(xué)生回答以后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：蘇軾與弟弟感情深厚，可是在他41歲那年的中秋節(jié)，政治上不得志，做了密州太守，又與弟弟相隔兩地，兩人已有六七年不相見了，面對(duì)此情此景，蘇軾內(nèi)心又會(huì)有何感想呢？不等老師說(shuō)完，學(xué)生已在高聲朗讀課文了。

2.從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取想象的情景

從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中獲取的情景更具有生動(dòng)性，更能引起他們的學(xué)習(xí)情感上的共鳴。比如，學(xué)習(xí)“作文立意要新穎”時(shí)，圍繞“什么是幸福”，教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā)：不同的人，對(duì)幸福的理解也不相同。學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)，展開想象：對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于失去親情的人來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于失去健康的人來(lái)說(shuō)，什么是幸福？對(duì)于失去自由的人來(lái)說(shuō)，什么是幸福？

3.從比較中獲取拓展的情景

激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就是一個(gè)辦法。比如在學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》一文時(shí)，圍繞哈威爾船長(zhǎng)敬業(yè)、盡職這個(gè)源頭，教師啟發(fā)學(xué)生思考它的現(xiàn)實(shí)意義，可與人民子弟兵在四川省抗震救災(zāi)相比，從而使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入拓展的情景。

4.以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景

語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，這種將抽象形象化、具體化的語(yǔ)言，學(xué)生聽起來(lái)必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實(shí)課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。有效的教學(xué)情境能化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化粗糙為精細(xì)，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給學(xué)生以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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