日積月累 有效提高

摘要：“語文園地”中的“日積月累”教學無論是過于簡單機械，還是過于復雜繁瑣，都只會讓教學走向弊端。本文結合教學實踐，探討了激趣引導，調動學生的主體學習意識；有效處理教材，通過整合發揮單元整體功能；創設靈活多變的學習形式，架起積累和運用的橋梁等教學策略。

關鍵詞：積累運用；教學策略；教材處理

“日積月累”是人教版小學語文教材“語文園地”中的一個重要組成部分，旨在“豐富學生的語言積累”，促進語文素養的發展。在實際的教學中，存在著簡單化、機械化、復雜化等眾多誤區，使學生背下的語言不能得到充分運用。“日積月累”教學不是單純的舊知識堆積回顧，也不是單調乏味的博聞強記。那么，如何把握教學的尺度，提高“日積月累”的實效性呢？

一、激趣引導——調動學生的主體學習意識

興趣是需求的內驅力。只有激發興趣，才能使學生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，使日積月累真正成為學生主動的行為，進而提高自己的語文能力和素質。諸如成語故事、寓言故事、歇后語、諺語的積累教學，可以收集一些令人感興趣的信息，教師可以與學生合作找尋這些與內容相關的奇聞趣事。在學生比較投入，比較感興趣的時候，教師講一些故事，詞句的來歷和出處，學生較容易入耳，并產生新的想法。許多名言、警句、格言，需要教師對相關內容作簡要說明，讓學生把自己的困惑說出來，大家一起尋求解決的方式，然后認真讀一讀，抄一抄，背一背就可以了。寫，不但是抄寫、聽寫，更是寫作意義上的寫。對特別有感覺的幾個詞寫個片段，或者根據成語編個故事，寫個感言都是可行的做法。這樣做既積累了語言文字，又使語言訓練更有效，夯實了語文基礎。

積累不僅是“量”的累積，更是“質”的提升。因此，教師要加強指導，讓學生多思善積，養成良好的學習習慣。譬如教師可以利用擴詞、換詞及比較的方法，既可以啟發學生聯想和擴展，又發展學生組合多種信息的創造思維能力，同時促進了學生對語言的發展和積累。

二、處理教材——整合優化發揮單元整體功能

1.前置引領

有一些“日積月累”的內容和單元主題導語是完全吻合的，此時可把它放在一個單元開篇教學之前，將其前置，再銜接過渡到整篇單元組的閱讀教學上。

例如五年級下冊第五單元中“日積月累”的教學：

師：今天我們走進第五組課文。請先看一組歇后語，讀一讀。

師：你知道這幾句歇后語出自哪里嗎？（交流略）

師：剛才我們背下一些出自四大名著的歇后語，如“孔明借東風——巧用天時”出自《三國演義》中的草船借箭，名著中的歇后語都是有歷史故事的。請你們再去看看這六個歇后語，你知道都有哪些故事嗎？

生：（略）

師：今天我們學習第五組課文，走進名著。請自由瀏覽課文，整體感受一下名著的魅力，文章的寫法，人物的鮮明形象，等下我們做初步交流。

此法能提綱挈領，引領單元組的教學，比常序教學效果更佳。開篇就讓學生接觸名著歇后語，感受名著豐富的內涵和魅力，給學生創設了濃濃的情感磁場。

2.分解滲透

在單元備課之前將內容分解到課文中運用，每課兩到三個詞，每課一到兩句詩等，便可以使這部分內容做到日日積累。

如四年級下冊語文園地七中的成語大多是描寫人的精神和意志品質的，當學到《魚游到了紙上》時，我讓學生用所學過的成語來贊美那位青年。

五年級上冊第一單元中的五句讀書名言，我們可以在教學《竊讀記》的時候告戒學生不要做“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”的人；在《小苗與大樹的對話》中，滲透“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”的讀書方法；《走遍天下書為侶》一文中讓我們認識到了書的重要性，使我們真切地感受到了“一日無書，百事荒蕪”的含義；《“我”的長生果》中作者用自身的事例充分說明了“讀書破萬卷，下筆如有神”“書猶藥也，善讀之可以醫愚”這兩句話所蘊含的道理，隨文積累更形象。

十二冊語文第二單元的學習主題是“民風民俗”，并以《北京的春節》作為開頭。這個單元的教學恰逢春節剛過，這樣安排有助于學生回憶剛過不久的春節情景。而本次《日積月累》中的《元日》介紹了宋代我國勞動人民過元旦時“燃放鞭炮”“飲屠蘇酒”“換新桃符”的習俗；而《天竺八月十五日夜桂子》則介紹了古人唐代過中秋節時賞月的習俗。兩首詩與本單元課文內容有緊密的聯系。可在課文閱讀教學的過程中，作為拓展資料來學習，使“日積月累”成為課文教學的升華。

3.分層呈現

教師還要立足文本，分層呈現。例如《難忘的一天》中有這樣一個詞語：“和藹可親”。在初學課文的時候，大多數學生都會對這個詞語進行質疑。這時，我們可以引導學生去讀一讀課文的第三自然段，找一找哪些地方可以看出鄧爺爺樣子是“和藹可親”的。大多數學生再次讀了這一部分課文之后，都能找出來：（1）他帶著慈祥的微笑向我走來；（2）鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。這時候，我們可以再問學生，你知道鄧爺爺是誰嗎？他可是我們尊敬的國家領導人。可是鄧爺爺在“我”的眼前，就像誰？就像我們的親爺爺一樣，一點架子都沒有，這樣親切，這樣友好，這樣溫和，這樣容易讓人接近，學生也就隨之明白了“和藹可親”其實就是“態度溫和，容易接近”的意思。這樣的詞語理解，就不僅僅是單純的理解詞語，而是和課文內容緊密聯系在一起。

4.回顧運用

在充分的實踐活動、情感體驗后再組織學生交流相關問題，憑借“日積月累”中的語言素材，把“日積月累”看作“工具”，重在解決具體語言實踐問題。學生在語言運用中，不斷深化對詞語、句子意思的理解，增強詞語、句子運用的靈活性，更能增強教學的有效性。

例如六年級上冊“回顧·拓展五”的教學：

師：這組課文我們感受了魯迅先生的人格魅力和偉大的愛國情懷。請快速閱讀一下“交流平臺”和“日積月累”，梳理一下，我們可以從哪些方面進行交流。

生：（思考、梳理思路。略）

師：剛才你們提到了與魯迅有關的人和事，讀魯迅作品的體會和感受等，讓我們飽含深情地讀讀“日積月累”吧。

師：讀了這些名言你有什么感受？你心目中的魯迅是怎么樣的一個人？此時你想對誰說什么呢？請盡量用上魯迅名言。

生：魯迅在《門外文談》中說：“時間就是生命，無端地空耗別人的時間，其實無異于謀財害命的。”魯迅的一生，是十分珍惜時間的，他曾對許廣平說：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”我們有些同學只會埋怨成績不如別人，首先我們要自問一下，“我的時間都用在哪里了？”

……

“日積月累”整合滲透在任何一個閱讀教學環節中，前面有引領，中間有結合閱讀教學的理解、練習、應用，后面有聯系具體語境的總結、拓展。到了單元學習時，學生已覺耳熟能詳，記起來就簡單了，無需花大力氣刻意背誦。這樣小步走，不停步，日日積，月月累的效果比將“日積月累”孤立起來教學要簡潔明了，效果顯著。

三、學以致用——架起積累和運用的橋梁

1．結合具體語境，活學活用

例如在教學五年級下冊第二單元“日積月累”時，我讓學生聯系生活中談談體會。

師：在什么情況下你會用上這些名句，能舉例說一說嗎？

生1：爸爸媽媽、老師經常教育我們：要從一點一滴做起，腳踏實地，不驕不躁。這不正是“不積跬步無以致千里；不積小流，無以成江海”嗎？

師：你對這句名言的理解很深刻。

生2：知識的海洋是浩瀚無邊的，所以偉大的詩人屈原在《離騷》中說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

師：說得好！讓我們一起行走在這條漫漫長路上。

生3：我從新聞報道中看到有個名牌大學的大學生因為迷上了網絡游戲，他的父母苦口婆心地勸說他也沒用，結果他被學校勸告退學了。我想對那位大學生說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

師：是啊，這是多么令人痛心呀！我們要從中汲取教訓。

生4：老師，我認為對那位大學生也可以用“少年易老學難成，一寸光陰不可輕”來教育他。

師：你說得太好了。

生5：“有志不在年高，無志空長百歲。”我們從小要樹立遠大的理想。

師：是的。有理想才有奮斗的目標。

生6：“天行健，君子以自強不息。”我想把這句名言送給自己和全體同學。

師：有志氣！讓我們一起奮斗，一起努力！

這樣的積累與應用訓練，開闊了學生的視野，尤其把“日積月累”這種很容易造成死記硬背的練習形式，轉化成了一種靈活多變，使學生思維活躍，易于創新的練習形式。而學生在語言運用中，不斷深化對詞語、句子意思的理解，增強詞語、句子運用的靈活性，更能增強教學的有效性。

2．讓“日積月累”回到“生活”中去

（1）聯系生活，口頭造句。語文教學的最高境界是“表現”，表現是人固有言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應和保護學生這種欲求。例如學生學習詞語，不能停留在“理解”的層面，更重要的目標指向“言語表現”。因此，教學詞語，教師要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，使詞語最大限度地增值。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效的詞語。如《酸的和甜的》中“迫不及待”的拓展。

師：剛才這個迫不及待，你們體會得非常好，其實我們生活當中也經常迫不及待地去做一些事。比如，下課鈴響了，我迫不及待地……

眾生：跑向操場。

師：對啊，說說你們平時都會迫不及待地去做什么？

生1：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。

師：你看活學活用，非常好！

生2：有一天，我的作業做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。

生3：我肚子餓了，迫不及待地跑回家吃飯。

……

在語文教學過程中，恰當地進行拓展性口頭造句訓練，能夠幫助學生領悟語言的運用規律，增強語言的運用能力。

（2）觸景生情，運用語言。生活是最生動的教科書。帶學生外出游玩時，我引導學生觸景生情，將學過的語言用生活的方式表達出來：春天，來到“百花園”，學生便自然吟出“百花盛開、爭奇斗艷、五彩繽紛、百花爭艷”等詞語；夏天，讓學生切身感受“五月紅石榴紅似火，六月荷花滿池塘。”等語句的優美；金秋十月，“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽。高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰……”的歌聲就會顯得格外嘹亮；寒冬臘月，大雪紛飛，毛澤東的詞《卜算子·詠梅》：風雪送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏……響徹校園。豐富的積累，觸景生情的表達，既使學生的學習生活憑添許多的情趣，又提高了學生的語言運用能力。

（3）激發情感，表現生活。教師要引導學生結合周圍生活實際，在呈現語言材料時，聯系身邊的事或物進行教學，讓學生在很真實的情境中激發學生真情實感，引發表達的沖動，從而進行語言表達的訓練。

總之，在“日積月累”的教學過程中注重簡單靈動、扎實有效，不提倡加深、加難、增繁，反對機械、重復、操練，強調積累是建立在興趣上的，注重學用結合。在課堂教學環節也力求從簡，減少教學中的無效勞動，達到最佳的教學效果，使“日積月累”找到真正的“歸宿”。

參考文獻：

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