黑白裝飾畫教學中學生創新思維培養的實踐與研究

摘要：黑白裝飾畫教學在培養學生創新思維方面是一個重要載體。本人以黑白裝飾畫教學為突破口，在教學設計和課堂活動中，創設課堂氛圍，激發學生學習意愿，加大學生發散思維，誘發拓寬學生的想象空間，采取積極多元的評價策略，讓學生創新思維得到有效培養。

關鍵詞：黑白裝飾畫 創新思維

黑白裝飾畫，是以黑、白對比為造型手段，具有高度概括和自由創意的一種平面造型藝術。它追求藝術化和裝飾化，具有簡潔、明快、強烈、變形、夸張、自由的特點，沒有森嚴的具象造型要求，可以靈活運用點、線、面多種形式的表現方式，使畫面黑、白、灰變化豐富，虛實層次錯落有致，疏密空白安排得體，它對于學生發散思維、突破想象、形成創新思維，培養創新意識和創新能力有著獨特的意義。因此我在黑白裝飾畫這一教學中做了一些有益的嘗試。

一、創設氛圍，給創新思維一個開放的空間

在黑白裝飾畫的教學中，通過欣賞感受，討論交流等一系列豐富多彩的教學互動活動。使學生獲得對黑白裝飾畫的多元化的認知，并運用啟發性、開放性和更多的自由度的問題打開學生思維，創設一個寬松、互動和開放的思維環境為創作提供豐富的源泉。同時，黑白裝飾畫本身的特征屬性注定能為學生營造一個寬松的思維和想象的空間。下面是我在教學黑白裝飾畫的一個案例片段：

案例：教學中學生欣賞優秀的“黑白裝飾畫”，并談談對“黑白裝飾畫”的感受。（可與其它繪畫比較）。

生甲：它們的形象有趣、夸張。

生乙：色彩只有黑白兩色。

生丙：形象概括，不像其它畫那么復雜。

生丁：形象上有“花紋”裝飾，如鼻子上有葉子花紋，嘴巴……。

師趁機追問：你覺得這樣裝飾一下好嗎？

生丁肯定地答：好，很有想象力。

師：假如你來裝飾，你能想出更有趣的“花紋”嗎？

生丁：我會用玉米來裝飾鼻子，因為他讓我想起了農村娃娃。嘴巴裝飾成蝴蝶樣。

師表揚生丁，繼續問：其他同學還有不同的裝飾方案嗎？

（學生這時的發言更加積極，各抒己見，課堂氣氛也一下子活躍起來。）

師小結后再問：你們覺得“黑白裝飾畫”有趣嗎？

生甲：很有趣。

生乙：蠻好玩的。

生丙：黑白的色彩雖然簡單，但很美。

以上案例中，我依據教學內容，借助多媒體展示的大量圖片，同時利用自由爭論的方式讓學生在輕松自由的氛圍中初步感受黑白裝飾畫的美感和藝術特色，獲得審美的初體驗。尤其在后面學生討論”黑白裝飾畫”的特點時，老師借機問：假如讓你來裝飾，你還能想出更有趣的“花紋”嗎？不僅再一次調動學習的熱情，更打開了學生的思維，創造一個寬松、活躍的課堂教學情境。而當學生們有機地融入到這樣的教學情境中時，不僅豐富和深化了教學內容，還調動他們的情緒，引發學生積極主動探求知識、建構技能的興趣。同時在引導學生欣賞感受過程中強調思維的啟發。解決了教學內容遠離學生的生活經驗，課堂中學生對生活或某種藝術形式體驗活動不足，形成不了創作的源泉的問題。

二、發散思維，讓創新思維插上想象的翅膀

發散思維就是在思維過程中充分發揮想象力，突破原有知識圈，通過知識、觀念的重組，找出更多更新可能的答案、設想或解決的辦法。美國著名心理學家吉爾福特認為發散思維是從已知信息中產生出大量變化的，獨特的新信息的，一種沿不同方向，向不同范圍不因循傳統的思維方式，經由發散性思維表現于外的行為即代表個人的創造力。可見，培養學生的發散思維對培養他們的創新意識是至關重要的。以下是我在組織黑白裝飾畫教學時注重培養學生發散思維的一個教學案例片段：

案例：師：構成黑白裝飾畫的點只有大小，沒有形狀的規定，大家能想出哪些點出來呢？

生甲：圓點、方點、三角點

師：發揮你們的想象，點的形狀可是千奇百怪的。

生：多邊形點、五角星的點。

師：還不夠大膽，再想想。

生乙：樹葉樣的點、花朵樣的點、各種動物形狀的點。

……

（學生的想象被調動起來了，點的方式也越來越豐富。）

教師以同樣的方式讓學生分析線、面。

以上案例中，老師將引導學生從實際生活和能力出發不斷感受，更深刻學習美術語言中的概念和語匯——構成、色彩、肌理、線條等實用的術語涵義，以及對繪畫技法和美術風格的了解。并沒有忽略對想象力、創造力的啟發。問題的設計突出啟發性，引導學生不斷感受、不斷誘導發散思維，張開想象的翅膀，將知識要點豐富，能舉一反三，靈活運用。

發散思維具有變通性、獨特性和流暢性特征，同時根據黑白裝飾畫求變形、求夸張、求自由的藝術特點，在教學中，我重視學生的想象力與聯想力的誘導；引導學生逐步掌握多角度觀察問題、發現問題、解決問題的思考方法；積極鼓勵奇思妙想，即思維的多樣性和創造性；盡量擴大學生的視野范圍，加強學科的整合效應；培養學生不斷搜集和處理信息的能力。通過以上一些教學實踐，學生們的發散思維和創新意識得到了很充分地激發，學生獲得了思維的自由，想象的解放，享受到了創造的樂趣。

三、多元評價，讓創新思維在自信中成長

學生在欣賞評述、展示交流中的心理活動最豐富，他們希望自己的觀點、見解和作品能得到老師同學的肯定。傳統教學評價一般單一地由老師完成，評價標準單一，評價的目的也在于定性定格，不利于學生的自我反思和創造力的培養。在黑白裝飾畫的教學中，我采取了自評、互評、師評以及描述性評價結合，整體評價結合局部評價等多角度、多維度的評價方式給于學生的創意思維更多的保護和肯定。

案例：師：下面請同學展示自己的作品（附圖），并說說作品的特色。（自評）

生甲：“我的作品表現的是我自己。一個愛美的我。我用了很多裝飾圖案。如，眼睛用花朵圖案裝飾，嘴用太陽圖案裝飾，衣服用很多點線來裝飾。”

師：甲說得很好，哪個同學還愿意來評一評他的作品。（互評）

生乙：我覺得她的作品很有想象力，特別是衣服裝飾得很漂亮。

（其他學生也紛紛發表自己的看法。）

師：這張作品老師也很欣賞，尤其衣服紋樣組織得豐富又有層次感。讓我們用掌聲給她鼓勵。（師評）

（學生們掌聲熱烈，甲很受鼓舞，其他同學也紛紛展示……）

學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此評價應該是多方面的。《基礎教育課程改革綱要》倡導我們評價要能促進發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生建立自信，促進學生在原有基礎上得到發展。多元評價對保護和發掘學生的創新思維有重要的意義。

在黑白裝飾畫教學中，我改變了原來單一的評價主體和評價內容，采取了自評、互評、師評以及整體評價結合局部評價，描述性評價結合等級分數評價，改變了原來貶損性評價為激勵性評價。這種多元評價方式是對學生個性和創造力的鼓勵，通過這樣的評價，每個學生都對自己的創作更加投入，更富有創造性，樹立自信心，在描繪自己的生活時創意的源泉奔涌而出，從而創作出更精彩的一幕。

參考文獻：

[1]丁曉梅 《黑白裝飾畫教學研究》 《文教資料》 南京 2010第19期

[2]《美術課程標準》 北京師范大學出版社 2001年

（富陽市郁達夫中學 浙江杭州）