喚醒學生的學習情緒,提高科學課教學的有效性

摘 要：諸多教學實踐證明，學習情緒直接影響著學習的效果。為了探尋初中科學課教學高效之路，就如何通過喚醒學生的學習情緒，提高科學課教學的有效性作了一些積極的探討。

關鍵詞：情緒；喚醒；高效

一、愛生為先，用愛喚醒學生的學習情緒

我們常說“愛的力量是無窮大的”，對于一個具有愛心的教師來說，喚醒學生學習情緒的方法必定有千萬種，因為他善于不斷創新；對于一個具有愛心的教師來說，任何一個難以教育的學生也能夠用愛心喚醒他。那么，教師該怎樣向學生表達他的愛呢？

1.始終尊重學生

要贏得學生的心，喚醒學生的學習情緒，作為教師首先要尊重學生，將教育學生的行為建立在對學生的尊重上，在尊重的基礎上去關心學生。

現在的孩子大都是獨生子女，在家里早就習慣了家長的千依百順，所以對老師善意的批評不能正確對待。既然如此，與其讓學生當你是敵人，不如讓他們當你是朋友。對不同的學生能夠采用不同的教育方法，批評學生應盡量使用委婉的語言，即使是出于關心學生，也不可以太啰嗦，更不可以在大庭廣眾下批評，要不然會使人感到厭煩。

上課時，老師要能夠融入學生中，走下講臺，和學生一起討論，一起活動，一起實驗；下課的時候，老師應該放下高高在上的架子，多和學生一起玩耍，融入孩子的群體，不要什么都對他們說“不”，要多用欣賞的眼光，對他們的行為加以肯定。最重要的是要公平地對待每一個學生，不要有私心。

2.平和自己的情緒，給學生以親近的感覺

據我觀察教師有兩類，一類是父式的，這種老師雷厲風行，給人一種高不可攀、自命清高的感覺，他的每一種言行都充滿了權威性，對學生嚴厲有加、溫柔不足；一類是母式的，這種老師溫柔可親，學生是他的寶，能處處站在學生的角度思考問題，對學生的需要了如指掌，能走進學生的心靈。由于兩類教師對學生的不同對待方式，所以在現實生活中，父式教師學生遠而敬之，在他的課堂上，學生如驚弓之鳥，思維受到束縛，氣氛沉悶，教學效果難以取得令人滿意的效果。母式教師學生愛而近之，在他的課堂上，學生如雨露甘甜，思維暢通，氣氛活潑，教學相長。作為教師，首先要懂得平和自己的情緒，不把個人的情緒帶進課堂，帶給學生，始終能如一位溫柔的母親給學生以教育。只有學生親近了，才能保持自己良好的學習情緒，投入整個學習過程之中。

二、分享快樂，強化學生的學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。強大的學習動機能保證學生以良好的情緒投入學習。強化學生學習動機的最好方法是讓學生在學習中獲得成功的滿足。

1.問題設計——跳一跳摘到桃子

學生在課堂上獲得成功感覺首先是從問題的思考、回答開始的。因此，要想在課堂上喚醒學生的學習情緒，教師首先要根據學生的認知特點，采用靈活多變的設問方式。

例如，我在開展浙教版科學七年級（下）《新生命的誕生》課時教學的時候，由于初一學生正處于青春期，對人的產生過程感到很神秘，但學生們在課堂上往往不敢流露出自己的好奇，尤其是對生殖問題學生們太敏感，平時難以通過正常的渠道了解這一問題，針對學生的這種認知狀況，我將設問的主動權交給學生，讓學生自由發問，打開他們好奇的閘門。在發問之前，我先給學生看一小段母親分娩胎兒的錄像，然后啟發學生將他們關于嬰兒的一些疑問提出來。由于這類問題是學生自己提出來的，顯得五花八門，如：嬰兒在媽媽肚皮內要不要呼吸？要不要吃東西？如果要吃東西，他是怎樣吃東西的？為什么媽媽能懷孕生小孩，爸爸卻不能？小孩生出來的時候為什么要哭？媽媽肚皮內的小孩是怎樣形成的？等等。當然在課堂上讓學生提問，教師的主要任務就是將學生的這些問題加以篩選、排序，使其符合課程內容教學的需要，這樣從開始到結束，教師就可以順著學生提出的問題和學生一起討論。這種設問的方式，不但學生樂于參與，而且也解決了學生害羞的心理。

另外，課堂設問除了要將設問主動權交給學生外，教師也要懂得將答問的主動權交給學生。讓每一個學生能在課堂中找到屬于自己思考回答的問題，從而獲得表現自己的機會。

例如，我在講“浙教版八年級科學下第一章第3節原子結構的模型”這一內容時，我給學生設計了這樣幾個問題：（1）原子是由什么構成的？（2）同位素的結構有哪些特點？（3）什么是元素？（4）原子為什么是呈中性的？（5）在一個原子中哪些數目總是相等的？（6）金屬鈉在氯氣中燃燒，鈉和氯氣的狀態和顏色有什么變化？為什么？前3個問題看書就能解決，適合學習成績一般的學生回答，后三個問題有一定的思維深度，尤其是第6問更需要通過觀察演示實驗或自己做實驗來完成回答，這樣整堂課由不同層次的問題串聯起來，每一類學生都能找到屬于自己思考回答的問題，可以淋漓盡致地表現自己，學生的學習情緒在層次多樣的問題中得到了喚醒，學習興趣濃厚。

2.活動設計——形式多樣，參與面廣

從心理學角度來說，學生的注意力最多維持在前三分之一課堂的時間，隨著教學的推進，學生開始分散注意力，這時需要教師重新安排教學。因此，在教學設計的時候，教師應盡可能多地安排好課堂的活動，而且形式要多樣，讓更多的學生都參與進來，保證學習的亢奮。只有這樣學習才不是枯燥的，學生的學習情緒能夠始終處于被喚醒的狀態。

下面以浙教版七年級新教材第三章第五節《月相》為例，月亮的圓缺變化是學生最熟悉、最常見的天文現象。學生從小就對它產生了許多幻想，學生興趣濃厚，學習期待也多，但是月相變化的成因，對七年級學生來說比較抽象。因此，要滿足學生的好奇心和求知欲，教學活動的設計不能只停留在教師講學生聽的層面上，于是我采用了活動串聯教學的方式，通過模擬實驗、多媒體演示、小組討論等方式，讓更多的學生處于學習情緒被喚醒的狀態。

先是聽歌激趣，讓學生觀看“明月幾時有”Flash，MTV和欣賞歌曲，配以“月相”圖片引入主題，從課件演示的各種月相照片中質疑：“為什么月亮有圓缺變化？”

然后，活動探究，利用事先準備的乒乓球作月球，籃球作太陽，自己做地球，讓月球逆時針繞地球轉，并注意亮的一面應始終向著太陽方向。分組活動，觀察記錄。這種活動參與面比較廣，學生全程參與活動，并能夠從中獲得更多的主觀感受，理性的思考在活動中不知不覺地被情境活動所代替了。

最后的作業設計也采用了活動化，讓學生利用課余時間收集有關月相的詩句，寫課堂學習的感受，進一步強化學生的課堂收獲。

當然，有時為了活躍課堂氣氛，開動學生的大腦，我還會將課堂活動的設計權交給學生，發揮學生的聰明才智。例如還是以月相的教學為例，我們可以在課前啟發學生，下一堂課我們要學習“月相”，大家想一想有什么辦法可以讓月相的知識變得更直觀易懂。這樣學生活動設計的思維神經就被我們調動起來了。

課堂活動的設計方式有許多種，我覺得最關鍵的一點要從學生和課程內容出發，充分發揮學生的主觀能動性，讓課堂教學從頭到尾都變成學生情緒喚醒的魔棒。

3.評價設計——重在鼓勵，樹立信心

評價設計直接關系著學生學習情緒的喚醒，它貫穿于課堂教學的始終。可以這樣說評價是課堂學習的催化劑，尤其是鼓勵性評價，更是喚醒學生學習情緒的法寶。

在課堂教學中，我始終保持著這樣的評價風格，從表達方式下，多采用肯定分享式的鼓勵語言，如“太神奇了，你的一個小小建議，使我們茅塞頓開，說說看你是怎樣想到的”“你的思路很特別，能不能給大家講講自己的看法”，學生收到了教師肯定的信息，非常樂意表達自己的想法。

課堂積分，也是我常用的一種評價手段。學生的每一個表現不論正確與否，我都始終給予積分獎勵評價，好、中、差分別給予5、3、1的分值獎勵，一個月下來根據積分評選科學學習積極之星。

評價，透著教師對學生的鼓勵，對學生學習情緒的喚醒具有十分重要的作用。我們一定要記住，學生的好奇心、自尊心、積極性都是在評價中生發的。

總之，情緒具有積極和消極之分。就課堂教學而言，學生的學習情緒直接影響著學生學習的效率。作為教師，必須使自己成為學生良好學習情緒的激發者、維持者，積極探索方法，將處于不良情緒狀態的學生喚醒，使他們學習情緒處于良好狀態，這有利于提高我們的科學教學效率。

參考文獻：

［1］李蔚，祖晶.課堂教學心理學.中國科學技術出版社，2003（4）.

［2］陳琦，劉儒德.教育心理學.北京師范大學出版社，2007（4）.

（作者單位 浙江省蘭溪市第六中學）