淺談化學(xué)課堂提問的技巧

作為教師，我們都清楚，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰到好處的提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，加強(qiáng)師生情感交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。但有的教師設(shè)計(jì)的問題只針對(duì)優(yōu)秀生，從而挫傷了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性；有的教師設(shè)計(jì)得太過(guò)淺顯，問法單一，從而讓學(xué)生感到索然無(wú)味；有的教師設(shè)計(jì)的問題太難太偏，以致學(xué)生都無(wú)法回答，使課堂沉悶。如何使課堂問題設(shè)計(jì)得既有利于活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生思考呢？

一、課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”很明顯只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生去深入、積極地思考。因此，激發(fā)興趣是提問的關(guān)鍵因素。

如在講分子體積很小時(shí)，以往教師的設(shè)計(jì)是利用書上的例子直接講給學(xué)生：“一滴水里有大約1.67×1021個(gè)水分子。如果10億人來(lái)數(shù)一滴水里的水分子，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，日夜不停，需要數(shù)3萬(wàn)多年才能數(shù)完。”學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受了知識(shí)，印象不深刻，現(xiàn)在改成：“把數(shù)據(jù)交代給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)已有數(shù)據(jù)計(jì)算一下：如果數(shù)一滴水里的水分子，需要10億人日夜不停地?cái)?shù)，需要多長(zhǎng)時(shí)間？”通過(guò)計(jì)算，讓學(xué)生真實(shí)地感受到分子的體積很小，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難

問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，跳躍性不可太大，要讓學(xué)生的思維得到循序漸進(jìn)的發(fā)展，也只有這樣的問題設(shè)計(jì)，才容易被學(xué)生所喜歡和接受。

例如，提問：“水是由氫元素和氧元素組成的，對(duì)嗎？”學(xué)生回答“對(duì)”或“錯(cuò)”。但是不管哪種回答，顯然都是集體回答，這就不利于發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，雖然這種提問在一定程度上能調(diào)節(jié)課堂氣氛，但我覺得這仍然是一種“弱智游戲”。那么，諸如此類問題可以從不同的角度去提問，如，第一種問法：“水是由氫元素和氧元素組成的，對(duì)嗎？”第二種問法：“水是由什么元素組成的？”第三種問法：“水是由什么組成的？”這顯然是對(duì)同一個(gè)問題從三個(gè)不同層次的提問，而尤以第三種提問最具有啟發(fā)性，它不僅能使學(xué)生展開想象，也可檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，還可易使教師將問題拓展開來(lái)，進(jìn)而引出物質(zhì)的組成與構(gòu)成、分子、原子等概念性的描述問題。

三、課堂提問要有思考價(jià)值

如果提出的問題直截了當(dāng)，使學(xué)生一目了然地知道要回答的問題是什么，這會(huì)讓同學(xué)感到索然無(wú)味，從而失去興趣；相反，如果提問的問題太深太難，既浪費(fèi)了時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題失去興趣。總之，問題設(shè)計(jì)得太易或太難都不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

四、課堂提問要有一定的開放性

設(shè)計(jì)的問題，答案不要總是固定的，最好要有一定的開放性，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.情境開放型問題

這類題對(duì)學(xué)生的能力要求較高，但所用知識(shí)卻是基礎(chǔ)的，題目起點(diǎn)高，落點(diǎn)低，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2.條件開放型問題

在解答這類題時(shí)，要求學(xué)生全面分析討論各種可能性，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在復(fù)習(xí)空氣中氧氣含量的測(cè)定這一部分時(shí)，首先以課本中的實(shí)驗(yàn)引入，接著我提出了幾個(gè)問題：“我們學(xué)了哪些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)，為什么課本只鐘情于紅磷？”“其他物質(zhì)就不可以了嗎？”“如果對(duì)實(shí)驗(yàn)稍微改動(dòng)一下，哪些物質(zhì)也可以用？實(shí)驗(yàn)如何改動(dòng)？”學(xué)生在分析問題時(shí)既要非常仔細(xì)、全面，又要大膽想象，因?yàn)闈M足的條件不是唯一的。

3.結(jié)論開放型問題

這類題的結(jié)論并不唯一或不確定。解題時(shí)，學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析比較，展開聯(lián)想，能充分發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

五、課堂提問要面對(duì)不同層次的學(xué)生

學(xué)生是有差異的，設(shè)計(jì)的問題最好要細(xì)化一點(diǎn)，要有針對(duì)性，因人而異，從而使每個(gè)學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使學(xué)生都能從回答問題中獲得知識(shí)和樂趣。只有這樣，各個(gè)層次的學(xué)生才能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

六、課堂提問要設(shè)計(jì)一定的情境，以便理論與實(shí)際相聯(lián)系

設(shè)計(jì)問題最好結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境以便更好地理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)問題不感到枯燥無(wú)味，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，愿意去學(xué)和接受。

課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新課改形勢(shì)下，我們要樹立以人為本的教學(xué)思想，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的感受，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂提問變得更為人性化，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，保護(hù)好每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情！

（作者單位 江蘇省丹陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）