淺談數學教學中學生自信心的培養

自信心就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信有力量與能力去實現所追求的那個目標。它是一種穩定的個性品質或性格特征。教育專家告訴我們：許多學困生并非由于缺乏應有的學習能力，而往往是因為缺乏學習自信心。下面結合本人的教學實踐淺談數學教學中學生自信心的培養。

一、善待學生——開啟學生自信心的前提

在全面實施素質教育的大背景下，特別是新課程改革的今天，我們對學生的學習成績不能看死或看太重，要善待學生，寄予期望，使他們滿懷信心地成長。

1.給學生以真誠的愛。“愛就是教育，沒有愛，就沒有教育。”心理學研究表明，給學生以真誠的關愛，學生就會熱情高漲、思維敏捷、信心增加、樂于交往。教師要尊重學生、尊重學生的人格，維護他們的個人尊嚴。切忌惡語中傷學生，切忌對學生表現出失望或無奈。教師要使用欣賞的目光關注每一個學生，要善于發現學生的“閃光點”。當學生回答錯時，教師要想方設法把錯誤思路引導到正道上，要熱情期待。哪怕只有一部分對，也給予肯定，并用激勵的語言、鼓勵的眼光給予幫助，讓每一個站起來的學生都毫無遺憾地“體面”地坐下去，使他們感到自己受到信任，從而克服自卑，樹立信心，激發渴求知識的情感，產生對數學學習的興趣。

2.寄予學生適當的期望。心理學研究表明，對學生的期望過高或過低都是有害的，只有期望適中，才有助于樹立與鞏固學生的自信心。因此，教師應了解所教學生的知識背景、認識規律和智力水平，區別對待，并根據實際提出不同的目標，讓每一個學生經過努力都可以達到自己的目標，以增強其自信心。

二、體驗成功——培養學生自信心的根本

“失敗是成功之母。”但經常失敗容易導致學生的自我否定，產生認識偏差，認為“我不行”。實踐證明，“成功是成功之母”更加符合成長中學生的實際。當學生取得成功后，產生的自信心可以成為追求新成績的動力，從而形成發展進步的良性循環。

教師應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的體驗。例如，在探討如何解方程x2=3時，由于這道題有較大的難度，可將它分解為幾個有關聯的小問題，把問題簡單化。（1）∵3=3，-3=3，∴3與-3的絕對值是3。（2）∵a=3，∴a=3或a=-3，即絕對值是3的數是3或-3。（3）b-1=3，把b-1看做問題（2）中的a，于是，b－1=3或b－1=-3。同理，對于方程x-2=3，同樣有：x-2=3或x－2=-3，由x2=3，得x=5；由x2=-3得x=-1，不妨將x=5或x=-1代入原方程檢驗，可知，x=5或x=-1是原方程的解。這樣，只要問題的梯度舒緩，集“文路”“教路”與“學路”于一體，就能讓學生產生悅感，使學生對學習產生興趣，同時給自己增強自信心。

另外，關注差異，因材施教。對優秀生要善于維護和保護他們的自信心，并不斷為他們創設新的起點，適當安排一些提高題、綜合題讓優秀生選做，使他們取得新的成功，進一步增強自信心。而學困生對這類題往往答不上來，他們幾乎都缺乏自信心。因此，對于學困生應倍加呵護，努力創造更多的條件，使他們也能成功。

三、語言激勵——提高學生自信心的溫床

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂的腦力勞動效果。”教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。我們應該提高自己的語言修養。新課標指出：“對學生數學學習的評價是為了全面了解學生的數學學習情況，激勵他們的學習，改進教師的教學。”因此，我們對學生的評價應以積極性評價為主。教師應注意自己的語言，幫助學生學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信。

例如，學生在做數學練習題時難免會出錯，在教去括號后做練習，解2x（3y-x+1）時，教師在觀察學生解題時出現漏乘常數項，老師則悄悄把錯誤的解題過程寫在黑板上，讓全班學生點評老師的解法是否正確，經過同學們的爭議，這位學生馬上寫出正確的答案，教師及時表揚該同學做得好，并強調學生今后解題時不用粗心大意，去括號時一定要注意每一項都要乘。之后，老師發現這位學生上課認真了。因此作為老師，我們應有一顆寬容的心，允許他們犯錯誤，有缺點，寬容他們的思維模糊、錯誤甚至荒謬，教師應盡量用合適的言語和肢體語言，引導學生在和諧融洽的氣氛中進行，師生互動，使學生真切地感受到教師確實是在引領他們不斷進步，讓他們對數學的學習充滿信心。

（作者單位 福建省泉州市泉港圭峰中學）